浅析移动技术在非正式学习中的应用

张思源

移动技术凭借着便捷性、移动性以及个性化和共享性等特点正逐渐跻身于非正式学习中，使学习行为无所不在、无处不能。本文通过对移动技术的优势分析，提出了其在非正式学习中的几点应用，使移动技术切实为非正式学习的效果提升起到巨大的作用。

当今互联网技术飞速发展，信息技术与通信技术的完美融合给人类社会带来了巨大的变革。随着移动通信网络的不断完善，移动技术开始走入人们的生活，带来前所未有的便利。无论是在学校，还是在家里，亦或是在街上的某一个角落，人们都可以利用手中的移动电话或是笔记本电脑，通过无线网络接入互联网。

移动技术凭借着其开放性和便捷性优势引发了教育领域的关注，包括移动学习技术平台建设及非正式学习方式的研究。

1 非正式学习概述

对于绝大部分人来说，当讨论学习时，人们都会不可避免地将其与正规的教育体系联系起来，即学校、课堂。认为学习行为与正规的教育系统密不可分，学校应该如何组织、管理和运行。学习者在固定的课堂或其他空间中，由固定的教师进行一对多教学、有固定的学习地点和学习时间，一般被认为是传统意义上的正式学习。

那么，什么是“非正式学习”？这种“非正式”是否是指如何学习、在哪儿学习、学习什么？以及相关活动与我们今天所重视的知识学习之间又为什么关系？非正式学习是否仅仅简单地意味着与学校所发生的学习不同，发生在与传统学习不同的地方，或者指不属于正式学习、不被正式学习方式包容的另一种学习行为呢？

实际上，每个人几乎所有时间都在学习，并且大部分这种学习获取知识是在非正式的途径中展开的，无固定的时间、地点和授教人，而往往仅依赖于任务、主观爱好及人们所处的情境。并且，人们能够将在一种经历中习得的事实和经验迁移到其他学习经历中，这种学习就是非正式学习。非正式学习改变了学习的范围与本质，为新技能的学习提供了新的机会，也为传统知识的学习提供了不同的方式。

2 移动技术支持非正式学习

移动技术的特点

便携性——移动设备大多外形小巧，功能全，便于携带，如笔记本电脑、Pad、移动电话、手持式游戏机等，这些设备可以在任何地点使用，让信息交流随时成为可能。

移动性——移动技术具有的移动性不仅仅指物理地点上的移动，还包括信息的交流和移动。

情境性——移动技术能够搜集来自于独特地点的，并应于特定环境和时间的真实或虚拟的数据。

个性化——移动设备通常只有唯一个用户，用户可以根据个人爱好进行量身定制自己的系统，这就决定了移动设备本身具有个性化的特点。

共享性——信息技术和通信技术的融入使移动技术具有共享性，可同时容纳多个移动用户通过自己手中的移动设备进行数据的共享、共同搭建网络资源平台。

移动技术在非正式学习中的优势 移动技术的产生吸引了众多学习者的兴趣，与传统的台式电脑和固定电话相比，移动设备不限制环境、时间和使用地点。学习在空间上是移动的，即它可以在工作场所、家中和休闲场所进行；在生活的不同方面是移动的，即它可以用来满足工作需要，自我提升，也可以是一种休闲；学习在时间上也是移动的，即它可以在一天的不同时段进行，也可以在工作日或周末进行。这样的特有优势为非正式学习的发生提供了有利的条件。

3 移动技术在非正式学习中的应用

一次成功的非正式学习活动应该是与其他的学习事件不可分割的，是以其他学习事件为基础并且促进巩固其他学习活动的结果。成功利用移动设备的非正式学习活动应该与其他形式的学习活动紧密结合。

学习活动的设计 移动技术在对非正式学习活动设计中应主要考虑以下几个问题。

1）活动地点选择。是在野外，在图书馆还是实验室？在室内还是室外？

2）学习活动中学习者要充当什么角色？是否涉及物理运动和相互作用？学习者的双手是否被占用？学习者是要站、坐还是运动？

3）有什么现有技术是可以利用的？有没有个人电脑、笔记本电脑、掌上电脑或者移动电话可用？是否有一个网络设施可利用？

4）用户界面的技术要求是什么？操作是否复杂？对输入、输出形式有什么特殊要求？

5）学习者的年龄和知识结构如何？

如参观博物馆，教师有代表性地设置一个开放式的问题，这个问题学习者可以通过参观博物馆收集、筛选来回答。而学习者的任务是收集依据。博物馆为学习者每人提供一部多媒体移动手机以及每个学习者的人身识别码，然后，他们可以选择任何方式来搜索博物馆。他们可以向移动多媒体手机键入两个数字的代码来搜集信息，随后，手机上就显示一个多媒体展示台，手机还自动将那个陈列品的形象与描述发送回个人网络空间的网上“存储库”。学习者根据提示键入他们搜集的多媒体描述的陈列品的理由，鼓励他们再现他们在博物馆的所见所闻，并与他们要回答的主要问题联系起来。移动手机搜集完陈列品的有关信息之后，展示给学生们一个菜单，菜单上显示其他人有谁收集到该陈列品，并帮助他们找到对方并与对方面对面交谈。此外，他们可以用移动手机通过采集照片、录音、记录文章内容的方式创建自己的空间，交流学习成果及见解。每一行为完成之后，手机将图片、声音、记录发送到网上“储存库”。

回到学校或回家后，学习者可以观看他们的个人收集，每个学习者的网络空间显示一个访问记录，包括：采集的图片、录音的声音和记下的记录等。他们也可以看到其他学习者的收集品，进行信息共享。

移动手机使用简单，学习者可以快速搜索完博物馆，并编辑自己的收集品。通过这样的活动能够激发学习者的兴趣，消除学习中的紧张情绪，使非正式学习有效进行。

构建学习空间 移动技术能够支持学习者在非正式学习的三个空间里交互，这三个空间是：用于他们进行探索的实际空间；关于移动技术的个人空间，用来收集和创建他们个人爱好的项目；网络提供的虚拟空间，用来储存他们收集的项目和附加资源，以便他们的组织、共享和呈现。

在何种空间，什么时候什么地点进行交互？这主要取决于学习者在非正式学习中的兴趣爱好以及实际需求。移动技术能够提供虚拟的空间，通过移动技术和虚拟技术呈现给学习者身临其境、置身其中的感觉，真实、惟妙惟肖，仿佛伸手即触。例如说，在生活中很多空间是学习者不易踏足的，有些则危险性较大，有些过程过于细小无法通过肉眼观察等等，学习者都可以通过观看移动设备上的网络虚拟空间，从不同角度、不同方位观察想要了解的虚拟现实。

辅助交互学习 移动技术能够对非正式学习产生重要的影响，使学习者将学习过程更大程度地迁移到校外，进入学习者的真实和虚拟环境。学习者通过自己手中的移动设备将这些环境和信息资源与其他学习者建立起丰富的联系，除了要考虑移动技术中基于互联网的数字化资源外，学习者还能通过与他人的网络日志和虚拟学习环境的交互来管理和分享他们的学习心得。通过移动设备及时、有效地将他们的学习信息以数字媒体的形式呈现给其他学习者，并发表他们对这些信息的看法和意见，交流经验。

移动技术能使学习者很容易地抓住并记录他们生活中的事件、经验和某时某刻的心情，支持随后的回忆并为协作反思分享他们的经历。

参考文献

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