大学生移动学习的现状研究

马秀涛++刘云

移动设备的逐渐普及，使大学生学习方式也随之发生着变化，本文对大学生关于移动外语学习的认识、态度和行为等方面的相关内容进行了调查研究，在此基础上提出了对移动学习的相关意见和建议。

1 引言

智能手机、平板电脑这些在几年前还属于“奢侈品”的设备，而今，已大量进入“寻常百姓家”，手机、MP3、掌上电脑等移动设备在大学生中出现频率越来越高，而移动学习也随之融入到大学生的生活中，笔者就此对大学生移动外语学习情况进行实际调查。

2 移动学习特点分析

概念界定 移动学习是利用无线网络技术，移动终端访问教育资源、教育信息等的一种新型学习方式。它能够利用移动设备有效地呈现学习者所需学习的内容，同时提供了教师与学习者之间的双向交流。移动学习通过移动设备的帮助，使学习者学习的时间地点更为灵活。

移动学习的特点分析 移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，具体来说它有3个特点。

一是移动性，移动学习的学习者利用移动通讯设备如手机、掌中宝等进行学习，学习的地点灵活，可以在食堂、操场、宿舍等场地。

二是碎片化，移动学习的学习时间和学习内容均具有碎片化的特点，学习者可利用课余时间，也可以是在排队、课间、睡前时间随时随地学习，同时，由于学习者在进行移动学习期间，容易受到外界环境的干扰，学习进程随时打断随时继续。学习者的移动性和注意力的分散性，使移动学习具有碎片化特点，而英语学习如单词的记忆正好可以利用移动学习碎片化的特点。

三是数字化，知识内容的数字化，为学习提供了海量资源，使移动学习成为可能；信息技术为学习内容的数字化提供了动态支持，很容易构建起随时随地学习的宽广平台；终端应用包括传输、终端呈现方式的数字化，在移动设备与学习资源、内容之间可构建形成便捷、顺畅的高速通道，打破地域、时间限制。

3 调查研究设计

调查目的及调查对象 为了解在校大学生使用移动设备进行英语学习的状况，笔者对河北省的部分高校随机选取了200名大学生进行调查，本次调查采用问卷调查为主，当地访谈为辅。共发放问卷200份，回收198份，其中有效问卷196份，有效率为98.9%。

调查内容 调查问卷主要涵盖大学生对移动学习的认识，大学生对移动学习的态度，以及有关大学生移动学习行为。其中大学生对移动学习的态度情况，包括是否会继续使用移动设备进行学习、移动学习对自己的英语学习是否有所帮助、偏爱哪种移动学习方式等内容。

4 调查结果分析

对移动学习认识的情况调查 在调查的200名大学生中，有64.29%的学生没有听说过移动学习，有35.71%的学生听说过移动学习。由此可看出，在现今大学校园中，学生对移动学习并不是很了解。尽管有较少比例的大学生没有听说过移动学习，但如表1所示，曾经使用过移动设备进行学习的人数比例高达87.76%，其中使用频率较多者占13.27%。这些数据说明很多大学生在学习英语时无形中已经用到了移动学习，只是自身对移动学习不太了解而已，说明移动外语学习在大学生中较为普遍。

对移动学习态度的情况调查 对于大学生对移动英语学习的态度，笔者从大学生是否会继续使用移动设备进行学习，大学生认为移动英语学习对英语学习的帮助以及大学生较喜爱的移动学习方式的情况进行了实地调查。

1）大学生对继续使用移动设备进行英语学习的态度情况调查。如表2所示，大学生在是否还会使用移动设备进行英语学习的态度调查中，39.80%的大学生表示一定会，而不会的比例仅占1.02%，说明大学生对移动英语学习的态度较为积极。学习者的积极态度，对移动学习的发展有一定的促进作用。

2）大学生认为移动学习对英语学习是否有帮助的情况。如表3所示，通过调查得知，认为移动学习对英语学习有一定帮助的大学生占到98.92%，其中分别有51.02%和7.14%的大学生认为移动学习对英语学习的帮助“比较大”和“非常大”。调查结果说明移动学习这种新型的学习方式，赢得了大学生的喜爱，并得到了学习者的肯定，对他们英语的学习起到了促进作用。

3）大学生较喜爱的学习方式相关特点的情况调查。MOOC的网络课程平台之一的coursera平台中，10分钟左右的网络课程占所有课程的一半以上，吸引了来自全球各地的学习者前来观看，学习内容的长短对学习者的选择有影响吗？若有，学习者又倾向于哪一类的学习内容呢？在此问题的基础上对大学生在进行移动学习时对学习内容的倾向性进行了实地调查。结果表明大学生在进行移动学习时，大部分学生喜欢观看5～30分钟长度的课件，占到84.7%，课件时间过长或过短都会降低学生的学习兴趣。另外，对于大学生喜欢的移动学习方式，61.22%的大学生表示喜欢将资料下载到移动设备上，其次是18.37%的大学生喜欢登录特定的学习网站进行学习。

4）大学生认为制约移动学习发展的主要原因的情况调查。结合大学生自己接触移动学习的亲身感受，大学生对制约移动学习发展的原因所持态度各有不同。调查结果显示，56.12%的大学生认为移动学习的资源总量不足，学习资源针对性不强是制约移动学习发展的主要原因之一。此外，大学生认为对移动学习缺乏相关的标准，人们对移动学习的了解不足，网速慢也是制约移动学习发展的重要原因，比例分别为52.04%、51.02%、45.92%。可见，移动学习在大学校园中的普及率虽然很高，但移动学习的建设还有待加强，需要网络的发展及支持，需要相关知识的普及。

对移动学习行为的情况调查 对移动学习的情况调查，除认识、态度方面外，还包括对大学生进行移动学习的行为方面的调查。通过调查得知，有64.28%的大学生每天通过移动设备来学习英语的时间在30分钟以上，其中一半以上的大学生在30分钟左右。调查数据说明，移动学习在校园中比较普遍，将日常生活、学习之余的零散时间加以利用，并且在很大程度上增加了英语学习的时间，对于英语学习产生了一定的积极作用。

5 意见及建议

综上所述，我们可以看到在校大学生对于何为移动学习并不是很了解，但大部分大学生都曾经或多或少地进行过移动学习，并且一半以上的学生认为移动学习对自己的英语成绩的提高有所帮助。为了进一步提高移动学习对大学生英语学习的效率，使移动学习更好地服务于教学，笔者对此提出如下意见和建议。

学校方面 移动学习在一定程度上有助于大学生的英语学习，是英语学习的一种间接补充，然而网速慢和对移动学习的不了解大大降低了大学生对于移动学习的兴趣。学校应注重网络建设，提高网络速度，提供丰富和优秀的移动学习资源，同时加大对移动学习的相关指导。

教师方面 教师是移动学习资源的重要开发者之一，对于移动学习资源方面，大部分学生认为与移动学习相关的优秀资源甚少，在一定程度上降低了移动学习的效率。教师应多与相关开发者共同合作，开发出针对性强、教学效果好的优秀移动学习资源。

技术方面 根据对大学生喜欢的移动学习方式的相关调查，我们得知，在移动学习相关的课件制作上，制作方应将课件时长范围控制在5～30分钟之间，过长或过短在一定程度上都会降低学习者的学习兴趣。另外，由于大部分大学生每天通过移动设备学习英语的时间多在30分钟左右，因此其他相关的学习内容也不宜过长或过短。此外，在移动学习资源建设方面，应扩充多种学习资源下载渠道，丰富学习资源呈现方式，使学习资源能够适用移动终端的多样性特征。

参考文献

[1]叶成林，徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004（3）：23-26.

[2]张驰，陈刚，王敏娟，等.移动学习中片段式学习资源的设计研究[J].开放教育研究，2009（3）：67-72.endprint

移动设备的逐渐普及，使大学生学习方式也随之发生着变化，本文对大学生关于移动外语学习的认识、态度和行为等方面的相关内容进行了调查研究，在此基础上提出了对移动学习的相关意见和建议。

1 引言

智能手机、平板电脑这些在几年前还属于“奢侈品”的设备，而今，已大量进入“寻常百姓家”，手机、MP3、掌上电脑等移动设备在大学生中出现频率越来越高，而移动学习也随之融入到大学生的生活中，笔者就此对大学生移动外语学习情况进行实际调查。

2 移动学习特点分析

概念界定 移动学习是利用无线网络技术，移动终端访问教育资源、教育信息等的一种新型学习方式。它能够利用移动设备有效地呈现学习者所需学习的内容，同时提供了教师与学习者之间的双向交流。移动学习通过移动设备的帮助，使学习者学习的时间地点更为灵活。

移动学习的特点分析 移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，具体来说它有3个特点。

一是移动性，移动学习的学习者利用移动通讯设备如手机、掌中宝等进行学习，学习的地点灵活，可以在食堂、操场、宿舍等场地。

二是碎片化，移动学习的学习时间和学习内容均具有碎片化的特点，学习者可利用课余时间，也可以是在排队、课间、睡前时间随时随地学习，同时，由于学习者在进行移动学习期间，容易受到外界环境的干扰，学习进程随时打断随时继续。学习者的移动性和注意力的分散性，使移动学习具有碎片化特点，而英语学习如单词的记忆正好可以利用移动学习碎片化的特点。

三是数字化，知识内容的数字化，为学习提供了海量资源，使移动学习成为可能；信息技术为学习内容的数字化提供了动态支持，很容易构建起随时随地学习的宽广平台；终端应用包括传输、终端呈现方式的数字化，在移动设备与学习资源、内容之间可构建形成便捷、顺畅的高速通道，打破地域、时间限制。

3 调查研究设计

调查目的及调查对象 为了解在校大学生使用移动设备进行英语学习的状况，笔者对河北省的部分高校随机选取了200名大学生进行调查，本次调查采用问卷调查为主，当地访谈为辅。共发放问卷200份，回收198份，其中有效问卷196份，有效率为98.9%。

调查内容 调查问卷主要涵盖大学生对移动学习的认识，大学生对移动学习的态度，以及有关大学生移动学习行为。其中大学生对移动学习的态度情况，包括是否会继续使用移动设备进行学习、移动学习对自己的英语学习是否有所帮助、偏爱哪种移动学习方式等内容。

4 调查结果分析

对移动学习认识的情况调查 在调查的200名大学生中，有64.29%的学生没有听说过移动学习，有35.71%的学生听说过移动学习。由此可看出，在现今大学校园中，学生对移动学习并不是很了解。尽管有较少比例的大学生没有听说过移动学习，但如表1所示，曾经使用过移动设备进行学习的人数比例高达87.76%，其中使用频率较多者占13.27%。这些数据说明很多大学生在学习英语时无形中已经用到了移动学习，只是自身对移动学习不太了解而已，说明移动外语学习在大学生中较为普遍。

对移动学习态度的情况调查 对于大学生对移动英语学习的态度，笔者从大学生是否会继续使用移动设备进行学习，大学生认为移动英语学习对英语学习的帮助以及大学生较喜爱的移动学习方式的情况进行了实地调查。

1）大学生对继续使用移动设备进行英语学习的态度情况调查。如表2所示，大学生在是否还会使用移动设备进行英语学习的态度调查中，39.80%的大学生表示一定会，而不会的比例仅占1.02%，说明大学生对移动英语学习的态度较为积极。学习者的积极态度，对移动学习的发展有一定的促进作用。

2）大学生认为移动学习对英语学习是否有帮助的情况。如表3所示，通过调查得知，认为移动学习对英语学习有一定帮助的大学生占到98.92%，其中分别有51.02%和7.14%的大学生认为移动学习对英语学习的帮助“比较大”和“非常大”。调查结果说明移动学习这种新型的学习方式，赢得了大学生的喜爱，并得到了学习者的肯定，对他们英语的学习起到了促进作用。

3）大学生较喜爱的学习方式相关特点的情况调查。MOOC的网络课程平台之一的coursera平台中，10分钟左右的网络课程占所有课程的一半以上，吸引了来自全球各地的学习者前来观看，学习内容的长短对学习者的选择有影响吗？若有，学习者又倾向于哪一类的学习内容呢？在此问题的基础上对大学生在进行移动学习时对学习内容的倾向性进行了实地调查。结果表明大学生在进行移动学习时，大部分学生喜欢观看5～30分钟长度的课件，占到84.7%，课件时间过长或过短都会降低学生的学习兴趣。另外，对于大学生喜欢的移动学习方式，61.22%的大学生表示喜欢将资料下载到移动设备上，其次是18.37%的大学生喜欢登录特定的学习网站进行学习。

4）大学生认为制约移动学习发展的主要原因的情况调查。结合大学生自己接触移动学习的亲身感受，大学生对制约移动学习发展的原因所持态度各有不同。调查结果显示，56.12%的大学生认为移动学习的资源总量不足，学习资源针对性不强是制约移动学习发展的主要原因之一。此外，大学生认为对移动学习缺乏相关的标准，人们对移动学习的了解不足，网速慢也是制约移动学习发展的重要原因，比例分别为52.04%、51.02%、45.92%。可见，移动学习在大学校园中的普及率虽然很高，但移动学习的建设还有待加强，需要网络的发展及支持，需要相关知识的普及。

对移动学习行为的情况调查 对移动学习的情况调查，除认识、态度方面外，还包括对大学生进行移动学习的行为方面的调查。通过调查得知，有64.28%的大学生每天通过移动设备来学习英语的时间在30分钟以上，其中一半以上的大学生在30分钟左右。调查数据说明，移动学习在校园中比较普遍，将日常生活、学习之余的零散时间加以利用，并且在很大程度上增加了英语学习的时间，对于英语学习产生了一定的积极作用。

5 意见及建议

综上所述，我们可以看到在校大学生对于何为移动学习并不是很了解，但大部分大学生都曾经或多或少地进行过移动学习，并且一半以上的学生认为移动学习对自己的英语成绩的提高有所帮助。为了进一步提高移动学习对大学生英语学习的效率，使移动学习更好地服务于教学，笔者对此提出如下意见和建议。

学校方面 移动学习在一定程度上有助于大学生的英语学习，是英语学习的一种间接补充，然而网速慢和对移动学习的不了解大大降低了大学生对于移动学习的兴趣。学校应注重网络建设，提高网络速度，提供丰富和优秀的移动学习资源，同时加大对移动学习的相关指导。

教师方面 教师是移动学习资源的重要开发者之一，对于移动学习资源方面，大部分学生认为与移动学习相关的优秀资源甚少，在一定程度上降低了移动学习的效率。教师应多与相关开发者共同合作，开发出针对性强、教学效果好的优秀移动学习资源。

技术方面 根据对大学生喜欢的移动学习方式的相关调查，我们得知，在移动学习相关的课件制作上，制作方应将课件时长范围控制在5～30分钟之间，过长或过短在一定程度上都会降低学习者的学习兴趣。另外，由于大部分大学生每天通过移动设备学习英语的时间多在30分钟左右，因此其他相关的学习内容也不宜过长或过短。此外，在移动学习资源建设方面，应扩充多种学习资源下载渠道，丰富学习资源呈现方式，使学习资源能够适用移动终端的多样性特征。

参考文献

[1]叶成林，徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004（3）：23-26.

[2]张驰，陈刚，王敏娟，等.移动学习中片段式学习资源的设计研究[J].开放教育研究，2009（3）：67-72.endprint

移动设备的逐渐普及，使大学生学习方式也随之发生着变化，本文对大学生关于移动外语学习的认识、态度和行为等方面的相关内容进行了调查研究，在此基础上提出了对移动学习的相关意见和建议。

1 引言

智能手机、平板电脑这些在几年前还属于“奢侈品”的设备，而今，已大量进入“寻常百姓家”，手机、MP3、掌上电脑等移动设备在大学生中出现频率越来越高，而移动学习也随之融入到大学生的生活中，笔者就此对大学生移动外语学习情况进行实际调查。

2 移动学习特点分析

概念界定 移动学习是利用无线网络技术，移动终端访问教育资源、教育信息等的一种新型学习方式。它能够利用移动设备有效地呈现学习者所需学习的内容，同时提供了教师与学习者之间的双向交流。移动学习通过移动设备的帮助，使学习者学习的时间地点更为灵活。

移动学习的特点分析 移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，具体来说它有3个特点。

一是移动性，移动学习的学习者利用移动通讯设备如手机、掌中宝等进行学习，学习的地点灵活，可以在食堂、操场、宿舍等场地。

二是碎片化，移动学习的学习时间和学习内容均具有碎片化的特点，学习者可利用课余时间，也可以是在排队、课间、睡前时间随时随地学习，同时，由于学习者在进行移动学习期间，容易受到外界环境的干扰，学习进程随时打断随时继续。学习者的移动性和注意力的分散性，使移动学习具有碎片化特点，而英语学习如单词的记忆正好可以利用移动学习碎片化的特点。

三是数字化，知识内容的数字化，为学习提供了海量资源，使移动学习成为可能；信息技术为学习内容的数字化提供了动态支持，很容易构建起随时随地学习的宽广平台；终端应用包括传输、终端呈现方式的数字化，在移动设备与学习资源、内容之间可构建形成便捷、顺畅的高速通道，打破地域、时间限制。

3 调查研究设计

调查目的及调查对象 为了解在校大学生使用移动设备进行英语学习的状况，笔者对河北省的部分高校随机选取了200名大学生进行调查，本次调查采用问卷调查为主，当地访谈为辅。共发放问卷200份，回收198份，其中有效问卷196份，有效率为98.9%。

调查内容 调查问卷主要涵盖大学生对移动学习的认识，大学生对移动学习的态度，以及有关大学生移动学习行为。其中大学生对移动学习的态度情况，包括是否会继续使用移动设备进行学习、移动学习对自己的英语学习是否有所帮助、偏爱哪种移动学习方式等内容。

4 调查结果分析

对移动学习认识的情况调查 在调查的200名大学生中，有64.29%的学生没有听说过移动学习，有35.71%的学生听说过移动学习。由此可看出，在现今大学校园中，学生对移动学习并不是很了解。尽管有较少比例的大学生没有听说过移动学习，但如表1所示，曾经使用过移动设备进行学习的人数比例高达87.76%，其中使用频率较多者占13.27%。这些数据说明很多大学生在学习英语时无形中已经用到了移动学习，只是自身对移动学习不太了解而已，说明移动外语学习在大学生中较为普遍。

对移动学习态度的情况调查 对于大学生对移动英语学习的态度，笔者从大学生是否会继续使用移动设备进行学习，大学生认为移动英语学习对英语学习的帮助以及大学生较喜爱的移动学习方式的情况进行了实地调查。

1）大学生对继续使用移动设备进行英语学习的态度情况调查。如表2所示，大学生在是否还会使用移动设备进行英语学习的态度调查中，39.80%的大学生表示一定会，而不会的比例仅占1.02%，说明大学生对移动英语学习的态度较为积极。学习者的积极态度，对移动学习的发展有一定的促进作用。

2）大学生认为移动学习对英语学习是否有帮助的情况。如表3所示，通过调查得知，认为移动学习对英语学习有一定帮助的大学生占到98.92%，其中分别有51.02%和7.14%的大学生认为移动学习对英语学习的帮助“比较大”和“非常大”。调查结果说明移动学习这种新型的学习方式，赢得了大学生的喜爱，并得到了学习者的肯定，对他们英语的学习起到了促进作用。

3）大学生较喜爱的学习方式相关特点的情况调查。MOOC的网络课程平台之一的coursera平台中，10分钟左右的网络课程占所有课程的一半以上，吸引了来自全球各地的学习者前来观看，学习内容的长短对学习者的选择有影响吗？若有，学习者又倾向于哪一类的学习内容呢？在此问题的基础上对大学生在进行移动学习时对学习内容的倾向性进行了实地调查。结果表明大学生在进行移动学习时，大部分学生喜欢观看5～30分钟长度的课件，占到84.7%，课件时间过长或过短都会降低学生的学习兴趣。另外，对于大学生喜欢的移动学习方式，61.22%的大学生表示喜欢将资料下载到移动设备上，其次是18.37%的大学生喜欢登录特定的学习网站进行学习。

4）大学生认为制约移动学习发展的主要原因的情况调查。结合大学生自己接触移动学习的亲身感受，大学生对制约移动学习发展的原因所持态度各有不同。调查结果显示，56.12%的大学生认为移动学习的资源总量不足，学习资源针对性不强是制约移动学习发展的主要原因之一。此外，大学生认为对移动学习缺乏相关的标准，人们对移动学习的了解不足，网速慢也是制约移动学习发展的重要原因，比例分别为52.04%、51.02%、45.92%。可见，移动学习在大学校园中的普及率虽然很高，但移动学习的建设还有待加强，需要网络的发展及支持，需要相关知识的普及。

对移动学习行为的情况调查 对移动学习的情况调查，除认识、态度方面外，还包括对大学生进行移动学习的行为方面的调查。通过调查得知，有64.28%的大学生每天通过移动设备来学习英语的时间在30分钟以上，其中一半以上的大学生在30分钟左右。调查数据说明，移动学习在校园中比较普遍，将日常生活、学习之余的零散时间加以利用，并且在很大程度上增加了英语学习的时间，对于英语学习产生了一定的积极作用。

5 意见及建议

综上所述，我们可以看到在校大学生对于何为移动学习并不是很了解，但大部分大学生都曾经或多或少地进行过移动学习，并且一半以上的学生认为移动学习对自己的英语成绩的提高有所帮助。为了进一步提高移动学习对大学生英语学习的效率，使移动学习更好地服务于教学，笔者对此提出如下意见和建议。

学校方面 移动学习在一定程度上有助于大学生的英语学习，是英语学习的一种间接补充，然而网速慢和对移动学习的不了解大大降低了大学生对于移动学习的兴趣。学校应注重网络建设，提高网络速度，提供丰富和优秀的移动学习资源，同时加大对移动学习的相关指导。

教师方面 教师是移动学习资源的重要开发者之一，对于移动学习资源方面，大部分学生认为与移动学习相关的优秀资源甚少，在一定程度上降低了移动学习的效率。教师应多与相关开发者共同合作，开发出针对性强、教学效果好的优秀移动学习资源。

技术方面 根据对大学生喜欢的移动学习方式的相关调查，我们得知，在移动学习相关的课件制作上，制作方应将课件时长范围控制在5～30分钟之间，过长或过短在一定程度上都会降低学习者的学习兴趣。另外，由于大部分大学生每天通过移动设备学习英语的时间多在30分钟左右，因此其他相关的学习内容也不宜过长或过短。此外，在移动学习资源建设方面，应扩充多种学习资源下载渠道，丰富学习资源呈现方式，使学习资源能够适用移动终端的多样性特征。

参考文献

[1]叶成林，徐福荫.移动学习及其理论基础[J].开放教育研究，2004（3）：23-26.

[2]张驰，陈刚，王敏娟，等.移动学习中片段式学习资源的设计研究[J].开放教育研究，2009（3）：67-72.endprint