让生活的韵味走进体育课堂

莫青杰

在《新课标》的指引下，体育课堂教学要与学生的社会生活和学习生活结合起来，使学生自觉、主动、积极地参与体育活动，自主进行体育《新课标》所规定的各项身体练习，并在学习中愉悦身心，获得真实的情感体验，从而使“健康第一”的指导思想在生活化的体育课堂中真正得到实现，并实现学生在生活中学习，在学习中生活，逐步养成终身体育的良好习惯。

苏霍姆林斯基说过：只有当情感的血液，在活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界。因此，体育课堂应该是流淌着情感的开放的课堂，更应该是和学生的生活紧密联系的课堂。

随着新课程的全面实施，我们欣喜地感觉到素质教育的温馨和教学过程中人性的回归，新课程关注每个学生的生存与发展，注重学生的情感体验，赋予教学以生活意义和生命价值，它倡导把学生培养成为学习体育的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体。在当今这个以人为本的时代，它好似一股清新的春风吹进了干涸的体育课堂，使沉闷、枯燥、乏味的课堂教学充满希望和活力。

一、尊重学生生命的主体

新课程下的课堂教学以现代教育观念为宗旨，以更为开放的运作手段实施，在教学中全面发展质量观、以学生为主的学生观、民主合作的教学观和优质的有效的效益观初见端倪，把教学重点转到促进学生全面发展上，转到师生之间、学生之间的合作学习、自主探究学习上，充分调动学生的学习积极性，培养学生独立的人格意识、健康心理、创造才能，使其品尝到体育运动的乐趣，使学生在体育活动中懂体育、会体育、爱体育。

这就需要教师在教学过程中不仅注意学生的体能发展，更重视学生的需求、情感和心理，使每个学生都能体验到合作学习和成功的愉悦，让学生喜欢上体育课，主动参与体育活动。在《队列队形的教学》一课中，我首先将队列队形的学习创设为“马路上的故事”的情境，激发学生探究的欲望，营造宽松的教学氛围，让学生团结合作，勇于实践，并在实践中领略自我存在的价值，享受合作的真谛，品味体育活动的乐趣，真正领悟团队的合作和团结是集体游戏成功的关键。同时能清楚了解到队列队形是对学生整体的要求，而不单单是个人的要求。通过学生自我的参与创造游戏，通过他们自己的想法将动作略显单一、枯燥的队列队形变成了充满趣味、有着深刻教育意义的受学生喜爱的交通安全游戏。在这一过程中，学生的主体作用在无意间发挥得淋漓尽致，学生的内在潜力也得到了更深挖掘，学生在争论中思考，在发言中互相学习，并且理论联系生活实践相互交流，共同学习。

教育是面向学生的，为了学生的发展，我们要本着如何让学生更好发展的观念进行教育。学生是一个社会人，生活在社会这个大家庭中，所以我们要加强社会方面的教育，将社会生活的知识本领贯穿于课堂。体育新课标提出的五大领域目标就包含了社会适应能力，因而我们要在体育课中多采用生活实例，让学生在掌握动作技能的同时融入社会，融入生活，提高自身的社会适应能力。

二、打造和谐开放的课堂

1.让学生展示自己

“教学不仅是一种讲授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂上，千万别让你的“讲授”扼杀了学生的主动性。让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。在我的课堂上，有许多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是课内还是课外，他们都表现得十分积极，这极大地丰富了学生知识的储备量。

2.在生活中学体育

“让体育走进生活，在生活中学习体育”。一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习体育，使学生深切感悟到：体育离他们很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地学习。让体育回归生活，因为生活是体育的源泉，离开生活，体育将会枯竭。同样，让生活走进体育，因为生活离不开体育，体育的作用已经影响至人类生活的各个领域，成为推动人类文明进程的重要工具。所以，体育教育应该架起生活与体育的桥梁，强调体育与生活的联系，只有当体育与学生的生活接轨时，学生才能感觉到体育是鲜活而有生命的。在体育教育中，要遵循学生学习体育的心理规律。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成体育模型并进行解释应用的过程，做到在更高层次上追求并理解问题。

三、让兴趣搭建体育与生活的桥梁

追求生活化的体育教学，有助于激发学生的学习兴趣，使他们自觉地、主动地、积极地投身课堂学习，从而极大地提高课堂学习有效性。

所谓兴趣，就是指人的意识对一定客体（事物或活动）的内在倾向性和选择性。凡是积极参与学习活动并提高学习效率的兴趣，我们都可以称其为学习兴趣。在体育课堂教学中，我们不仅要让学生快乐，而且要让他们感到有趣，从而为教学活动创设快乐与兴趣相结合的情绪背景。教育家陶行知先生说过：学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂、离开学校时，变得讨厌教育、厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。任何学科都一样，枯燥的学习，不断重复的动作练习，再加上还要不可避免地付出自己的体力，有时甚至是超極限的体力，往往只会让学生对学习体育望而却步。真所谓：情之所钟，金石为开。兴趣可以激发学生学习的积极性，成为打开学习体育成功大门的钥匙。体育教学的生活化就是根据学生的年龄特点，把学习内容转化成学生熟悉的生活内容，使他们在实际的“生活情景”中完成体育学习任务，从而达到健身和健心的目的。如教学“搬运接力”时，如果我们把用于搬运的实心球美化成西瓜，并把学习过程设计成“种瓜”、“看瓜”、“摘瓜”和“运瓜”等系列情景，就可以使身处瓜乡的学生感到既亲切，又熟悉，兴趣自然高。同时，不用教师多说，学生也知道不能把“西瓜”掉到地上，否则“西瓜”就会碎掉，从而解决了游戏中的规则问题。

伟大的人民教育家陶行知先生说：“教育之根本意义就是生活之变化。”并有“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的教育名言，可以说为体育教学的生活化指明了方向。现行的《体育与健康（课程标准）》将“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”作为基本理念之一，并明确指出：学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提。这一论述，为我们开展体育教学生活化实践和研究提供了理论依据。既然体育教学是为了促进学生健康，为他们的终身锻炼打基础，换句话说：体育教学就是为学生将来的社会生活服务的，那么我们就没有理由不把体育教育与社会生活、学生的生活实际相结合。