培养高中学生英语自主学习能力七法

张振杰

培养学生的英语自主学习能力成为当前高中英语教育教学的重要目标之一。针对英语教育的现状，我国新一轮的英语课程改革纲要《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2001）中明确提出教师需改变以前的“重知识，轻能力”的传统教学模式，引导学生进行英语自主学习，优化学习方式，培养和提高其自主学习能力，从而适应当今社会对终身学习能力的要求。

1.增强学生自主探索的意识

要让学生明白，只有他们自己才是学习的主人，要对自己的学习负主要责任。让他们明白，外语是学会的，不是教会的。教师应有意识地培养学生独立思考、大胆实践的习惯，让他们明白，通过自己亲自去感知、分析、推理、归纳、综合之后，所学会的东西要比老师讲解后的理解更加深刻，记忆更加持久。特别是对于口语的学习，学生只有通过反复练习讲英语，在实践的过程中不断改正错误，才有可能形成语感，进而说出一口流利的英语。这就是人们常说的熟能生巧。学生只有形成了自主学习的意识，才会自主学习。

2.激发学生自主学习的动机

教师在上课时要善于利用启发式教学，引导学生发现问题、分析问题、解决问题；让他们积极主动地学习，而不是被动地听老师讲课、抄笔记，真正做到以教师为主导，以自身为主体。因为教师随时都有可能检查学生生词的记忆、课文的背诵、文章的理解或者是口语的表达等，学生为了顾全面子，会下决心学习。这样学生自主学习的习惯就会慢慢养成。

3.树立学生自主学习的意识

由于传统的教学模式不鼓励学生质疑、创新和探索，不注意培养学生自主学习的能力，大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆和完成老师布置的作业，自主学习的意识欠缺。因此，树立学生自主学习的意识是第一步。在进入高中阶段的第一次月考中，许多初中英语成绩非常优异的学生考试失利。针对学生的困惑，我专门进行了一次提倡自主学习的讲座，用身边的事例，从正反两方面引导学生，帮助学生尽早树立自主学习的意识，内容包括：形成有效的自主学习模式；自主监控学习全过程；拓宽知识获取的渠道；重新定位与教师的关系；积极主动与同学、老师进行有意识的交流等。由于事例真实，观点新颖，符合当前高中生追求独立，追求个性发展的特点，讲座非常成功。学生自主学习的意识有了明显增强。

4.让英语报纸进入课堂

我班学生基本上都订了《21世纪英文报（高中生版）》，这份报纸的信息量大，可读性强，图文并茂，紧跟时代，紧贴中学生生活实际，因此深受学生喜爱。每次我都会用一定时间（一个小时左右），先让学生把报纸浏览一遍（Fast Reading），目的是培养学生快速阅读、提取信息与猜测新词的能力。然后让学生选择一篇自己最感兴趣的文章细读（这时可查工具书），读完之后写一篇comment，内容包括所选择文章的General idea和自己的感想，评述或观点。这一步主要训练学生快速归纳文章大意、提取加工整理信息的能力，以及重新编码，激活现有知识，再输出的能力。最后，让学生自愿上台做Presentation，以培养学生的口头表达能力，掌握公共场合发言和与听众交流的技巧。整个信息浏览、信息搜集、信息处理和信息输出的过程都由学生在兴趣与探究精神的驱使下自主完成。

5.让学生预读课文

预读课文不是简单地读读课文，而是要运用如下步骤进行：第一步，略读（skimming）。通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读（scanning）。设计一定问题，帮助学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等；第四步，欣赏。理解文章形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图，从而评价阅读材料。在阅读过程中提出自己的欣赏点和质疑点，提高对文章学习的针对性。

学生在生疑时，教师要不断引导学生提高提问的质量，指导他们对问题进行自问，检验淘汰那些自己能解决的问题，如：对于新课中的生词、词组、句型、语法知识，以及难句，让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自己尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当点评和归纳，从而提升学生所提问题的层次，锻炼他们自己解答问题的能力，增強他们解答问题的信心。

6.创造自主学习的环境，营造自主学习、探究的氛围

培养学生的自主学习能力，还必须为学生营造自主学习的最佳氛围。

6.1建立民主平等的师生关系，营造自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中，与学生一起表演，成为学生的玩伴，这样才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥聪明才智和想象力。如：在课堂上，我不但注重教师的范读，而且经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，学生纷纷发表各自的意见，这句该怎样读，那句又该如何表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。

6.2留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，以应用新学知识。课前主动预习新课，通过部分理解、消化、记忆，发现问题，有利于上课专心听讲，解决问题，也使课堂上有时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。上课前的两、三分钟，教师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习好的学生，督促不按要求做的学生，坚持下去，学生就会养成习惯。

7.培训学生的学习策略

认知学习理论强调学习是有目的、有计划、有策略的，教师在考虑如何教学生的同时，也要考虑如何指导学生学习，使他们既学会知识，又掌握学习方法。既提高学生觉悟，又指导学生行为。教师的教学在于如何教会学生运用已有知识与经验解决外语语言中的问题，学会思考，学会学习。在教学活动中，教师应该有意识地影响学生的学习策略，有针对性地帮助学生选择、调控、掌握学习策略，提高学习效率。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略，从而达到加速学习进程的目的。