高中英语写作困难的成因分析及对策探究

黄冬梅

摘 要： 新课标明确指出，高中英语教学的最终目标是让学生熟练掌握英语并灵活运用到生活交际中。其中，英语写作教学是英语教学的重点和难点，引起广大学生家长和教育工作者的重视。因此本文分析了高中学生英语写作困难的成因，并提出了提高学生英语写作能力的措施。

关键词： 高中英语 写作困难 成因 分析 对策

1.引言

在高中英语教学中，写作集听、读、说和写为一体，最能反映出学生综合运用英语的能力。但是大多数学生在英语写作时，经常出现错误百出、用句乏味单调的情况，高中英语教师应对这些情况给予重视，并采取针对性措施给予解决，进而提高学生的英语写作质量，达到高中英语教学的最终目的。

2.高中英语写作困难的成因分析

大部分学生对词形、词汇和语法的掌握度不够，大大降低了学生的英语写作能力。根据实际英语教学调查显示，学生在高中英语写作中，存在以下三个方面的难题。

2.1词形。学生对词形的掌握熟练度不够，如构词、单词拼写和大小写等都极易出现错误，大部分学生不能在英语写作中正确使用定冠词和不定冠词，如：在a、an和the的应用方面，经常会出现类似的句子：“January is a first month of a year.”

2.2词汇。大部分学生对词汇较易混淆，在英语写作中，学生普遍存在分不清词序、单复数等概念的状况，主谓也存在不一致问题，如“We for the people study.”

2.3语法。语法知识的正确运用与英语写作质量息息相关，可是大部分学生在英语基础知识方面都掌握得不够牢固，经常出现语法使用错误情况，且还有一部分学生连基础语法知识也没有掌握[1]。

3.高中英语写作困难的对策探究

3.1加大词形、词汇和语法的教学力度。在高中英语教学中，教师应重视词形、词汇和语法三方面的教学，比如：（1）引导学生分音节按照拼读规则学习单词，并注重音、义、形的结合。（2）引导学生熟练运用记忆的合成词及派生词和构词法的知识判断，掌握其英文单词的词类和词义。（3）利用直观的教学方式，通过视频、实物和图片等多媒体教学方式进行记忆教学法，帮助学生更有效地记住词形、词汇和语法。（4）教师应加强对学生的听写训练，通过英语课程展开多种形式的词形、词汇和语法练习，让学生在听写过程中提高学生对词形、词汇和语法的运用能力[2]。（5）引导学生通过阅读吸收新的词形和词汇，避免出现语法使用错误的情况，并扩大知识量，鼓励学生运用到写作中。

3.2加大基本句型的训练力度。高中英语教师应重视对学生的基本句型训练，提高学生的英语写作水平。在高中英语教学中有五种基本句型：（1）S+V（主+谓），典型句型是“I woke”。（2）S+V+P（主+系+表），典型句型是“He fell happy.”（3）S+V+O（主+谓+宾），典型句型是“Who knows the answer？”（4）S+V+IO+O（主+谓+间宾+直宾），典型句型是“She passed him a new dress”。（5）S+V+0+C（主+谓+宾+宾补），典型句型是“We keep the table clean”。

基于对学生基本句型的训练，教师还应在英语教学中引导学生认真完成每个单元中的汉译英练习题，加强学生掌握基本句型的能力，确保学生能够准确翻译出每个句子中的主、谓、系、宾、表等成分，进而提高学生在英语写作中灵活应用这些基本句型的能力。

3.3加大英语写作方法的指导力度。高中英语教师应根据学生的英语写作能力和英语写作特性，采取针对性的方式对学生展开英语写作指导：（1）认真审题。学生需要看清题目的意思，确定作文的体裁、格式、基本时态和人称等。（2）构思作文。构思即简单列出作文提纲，把作文要用到的一些重点句型、断句和动词列在草稿本上，方便写作时使用，注意作文的结构，进而打造出全篇作文的基本骨架。（3）将相关句型扩展成文。拓展成文即根据作文要求的字数，将相关句子扩展成一篇作文，且扩展内容必须紧扣主题，必须围绕主题对其进行扩展[3]。（4）检查修改。教师应要求学生完成英语作文后，通读全文对其进行检查，检查时态、人称、句型前后是否统一，大小写、标点和拼写是否有错误等。

4.结语

高中英语教师应着力于学生对词形、词汇、语法和句型等基础知识的学习，以期提高学生听、说、读和写四方面的能力，同时减少学生在英语写作中的错误发生率，进而提高学生的英语写作质量，达到高中英语教学的最终目的。

参考文献：

[1]吕凤明.高中英语写作困难应对策略.科学咨询（教育科研），2011，20（11）：76-77.

[2]徐根娣.高中英语写作过程中的错误分析及对策.中学英语之友·下旬刊，2011，10（15）：102.

[3]郎佳.高中英語写作教学现状与策略探究.吉林工程技术师范学院学报，2011，4，（27）：21-23.