新建本科院校区分化教育人才培养模式的探讨与实践

袁 峰，王锁萍

（南京三江学院 电气学院，江苏 南京 210012）

新建本科院校区分化教育人才培养模式的探讨与实践

袁 峰，王锁萍

（南京三江学院 电气学院，江苏 南京 210012）

针对民办高校这类的新建本科院校的人才培养目标，提出应该根据学生的职业发展规划以及就业趋向，优化课程体系，实行区分化教育。

新建本科院校；区分化教育；人才培养

伴随着国民经济的飞速发展，高等学校的招生规模不断扩大，高等教育已经从金字塔式的精英教育向大众化教育发展。随着我国市场经济的不断发展，社会生产分工的进一步深化，导致社会对不同类型人才的需求不断细化，从而使担负人才培养任务的高等学校面临着如何根据社会与经济发展需要以及自身特点，进行科学定位。高等学校人才培养模式将面临着改革与转型，如何培养适应社会发展需要、缩短人才培养与用人需求差距、建立创新人才培养模式，已经成为高校尤其是新建院校当前教育教学改革的重要内容[1]。创新人才培养模式是体现其人才培养目标、突出人才培养特色、保证人才培养质量的重要途径[2]。笔者所在的民办高校就是一所新建本科院校，经过多年实践和总结，提出区分化教育的应用型人才培养模式。从国际上来看有德国的FH“企业主导型”、英国的“职业资格证书体系推动型”、新加坡南洋理工学院的“项目教学”、辛辛那提大学的“工学交替”等多种多样的应用型人才培养模式[3]。2010年6月教育部启动卓越工程师教育培养计划，主要是企业与高校共同成为人才培养的单位，加深企业的参与度。校企合作是开展工程教育的重要途径，应用型本科人才培养参照“卓越计划”，可以提高人才培养的质量[4]。因此，需要以社会对人才的需求为导向进行区分化教育，共同来构建应用型本科人才培养模式。通过区分化教育，使高等学校做到分工明确、定位准确，形成各自不同的办学特色，更好地为国家经济建设、科技进步和社会发展服务，最大限度地发挥高等教育资源的效益。

一、民办新建本科院校的人才培养目标

民办高校生源属于本三批次，就业面向基层企业，确立了“面向一线的高级应用型人才”的培养目标，建立了“以应

用知识为基础的理论教育体系”、“以能力培养为主线的实践教育体系”和“以职业素养为重点的素质教育体系”。就目前我国的高考体制而言，相对于“985”、“211”以及一些具有明显专业优势的品牌高校，民办高校的生源总体上处于劣势，他们的中学文化基础相对较弱，他们中的大多数将来从事的是应用型的工作。如果在人才培养中仍然简单采用“一刀切，齐步走”的传统模式，容易造成学生两极分化。因此，我们充分考虑到学生的个性和职业发展规划，将区别化教学理念深入到人才培养当中，充分发挥他们的主体性作用，既要统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习。这样，学生学习兴趣更浓，学习更有动力。因此，进一步优化人才培养，深化教学改革，实行区分化教育，才能全面提高应用型人才培养质量。

二、实行区分化教育

1.优化人才培养方案，实行区分化教育。对于三江学院这类民办高校，毋庸置疑，我们的培养目标是培养应用型人才。由于不同的学生，他们的职业发展规划以及就业趋向是不同的，因此我们制定的培养方案也是有区别的，也就是实行区分化教育的人才培养方案。第一类学生是准备继续升学的学生，在教学计划中有针对性地开设选修课来给学生强化知识，加强英语、数学等基础教学，从而提升人才培养质量和层次。为考研的学生专门开设专业选修课，一方面考研的学生可以强化专业课复习，另一方面学生可以获取相应的学分来替换其他选修课课程。第二类学生占大多数，他们的就业趋向通常是公司、企业的一般性技术或管理工作。我们要引导他们进实验室，减少理论、增加实践课程，加强理论与实践课程的整合与衔接，培养他们的实践创新的能力。充分利用校内实践平台和校外实践教学基地，积极培育大学生创新训练项目，鼓励学生参加各类学科竞赛活动。根据专业的特点，指导开展如电子设计、智能小车、机器人、智能楼宇、三菱电机自动化等不同方向的兴趣小组活动。第三类学生中或者将来有自主创业愿望的，或者对某些课程特别感兴趣而对另一些课程兴趣不大的，他们希望培养计划给他们留出较大的学习空间和更大的选课范围。实行区分化教育的人才培养方案有利于学生个性发展，提高学习的积极性，提高培养学生的效益。

2.实践性环节的区分化教育。在实践性环节，注重培养学生的实践创新能力。实践教学主要包括课程设计、毕业设计、生产实习、综合实践课程课外创新活动等环节。在实践教学中，也应该根据学生的兴趣、能力，职业发展规划以及就业趋向实行区分化教育。我们在三个方面供学生选择进行培养提高。第一方面是让学生参加创新提高型的实践训练。利用校内实践平台和校外实践教学基地，学生可以根据自己的兴趣、爱好，参与各种创新活动。学生可以参加各类兴趣小组，或者参与教师的科研项目，或者参与提高自身实践技能的活动，或者准备参加全省乃至全国性的各类大学生竞赛，也可以在教师指导下完成学校和省级的大学生创新项目。通过这些大学生创新活动，加强、拓宽了学生对相应专业知识的理解，了解专业知识的实际应用情况，提高学生综合应用的能力，培养将来参加现代工业建设必须具备的团队协作精神。第二方面是让学生参加教学改革型的实践训练。比如在一些课程设计中，将多名学生组成一个组，完成一个课题，但各人分工不同，有人担负项目经理，负责课题的分析、分工等；有人担任秘书，负责项目的总结、协调；有人担任市场营销；所有人都参与课题方案论证、制作等。通过这些实践活动，学生对将来的自主创业或就业后面对的各种岗位，有了一定的了解。第三个方面是让学生参加职业技能型的实践训练。将与专业相关的中高级电工、助理ASE、电气CAD等职业资格认证培训与教学计划的有关课程有机地衔接起来，作为实践教学体系的拓展和补充。对学生进行工程训练和技能培训，增强他们的工程实践和实际动手能力。考核合格后可获得相应的职业资格证书，有利于提高毕业生的就业率和对工作的适应能力。

三、优化课程体系

应用型本科高校承担着为国家和社会培养大量中高级技术应用型人才的任务。探索在教学中引入课程模块化的理念和方法，即围绕学生的能力培养，借助课程模块化这一手段，实现培养目标、教学环节、课程体系等方面的教学内容贯穿于人才培养的始终的可能性；强化教学过程中课程模块化与应用型人才培养的契合性；这对更好地实现应用型人才培养的目标是大有裨益的[5]。人才培养方案中一些课程之间内容有交叉，与企业联系不紧密，不利于学生掌握工程应用技能。通过课程模块的整合与提高，加强课程间的内在联系，提高教学水平：比如将《单片机原理应用》、《PLC原理及应用》、《触摸屏应用技术》、《上位机监控技术》等7门课程整合成为“工业控制课程模块”。使模块中各课程之间协调统一，理论精讲减讲，大力加大实践教学课时，提升综合课程设计要求，并将职业素养内容融入到教学中，模块中的主要课程在实验室中完成授课，学生尽早熟悉企业续期，增加学生的学习兴趣。培养“会做人会做事”的工程技术人才，完全符合应用型人才培养目标。在课程模块建设中，模块与工程技能直接挂钩，强调工程职业素养的培育，以实践和实训教学为基础，配以必需的理论教学，构筑全新的课程模块。课程模块的划分更有利于学生掌握模块内各门课程的联系和综合，尽早熟悉不同工作岗位的技能要求。

实践证明，面对市场激烈的竞争和挑战，我们根据学生个人的职业发展规划以及就业趋向，采用区分化教育人才培养模式，充分发挥民办院校的特长与优势，立足创新与发展，探索了一条适合自己的道路。实行区分化教育后，以课程模块建设促进专业建设，丰富了专业内涵和特色，提升了专业的核心竞争力，提高了人才培养质量；从学生近年参加各类省级以上学科竞赛获奖成果丰硕，考研录取率逐年提高，就业率一直保持高百分比的情况可以看出，区分化教育是很好的人才培养模式。

[1]张洪田.应用型本科院校人才培养模式的探索与实践[J].黑龙江教育学院学报，2012，（7）.

[2]吴安平.应用型本科创新型人才培养模式的探索与实践[J].长春大学学报，2011，（12）.

[3]卞钰.新建应用型本科高校实践教学研究[D].南京：南京师范大学，2011.

[4]骆利民.卓越计划模式下应用型本科人才培养模式的构建——校企合作[J].鸡西大学学报，2011，（11）.

[5]刘建中.应用型本科高校课程模块化研究[J].合肥学院学报（自然科学版），2011，（11）.

G642

A

1674-9324（2014）04-0204-02

本文系“2011年江苏省高等教育教改研究立项课题”的研究成果，（项目编号：2011JSJG242）。

袁峰（1977-），男，江苏如东人，三江学院电气与自动化工程学院，助理研究员，研究方向为教育管理；王锁萍（1946-），男，江苏丹阳人，三江学院电气与自动化工程学院，院长，博导，教授，研究方向为通信与信息。