高校教学评估对课程考核评价的影响

邱红

（五邑大学 经济管理学院，广东 江门 529020）

高校教学评估对课程考核评价的影响

邱红

（五邑大学 经济管理学院，广东 江门 529020）

教学评估对于进一步规范教学管理，提高教学和人才培养质量发挥着越来越重要的作用。本文拟从教学评估的目的、主体、内容、标准四个方面对高校课程考核评价影响予以分析，提出健全完善各种考核评价机制、以评促建、以评促改的思路建议，旨在发挥教学评估的导向作用，更好地促进高校教学改革和课程考核方式改革，保证人才培养质量。

高校；教学评估；课程考核

一、引言

开展教学评估工作是贯彻落实科学发展观，提高教育教学质量的需要。评估是高等学校建设、改革、发展的“助推器”，是提高教育教学质量的有效手段。通过评估发现了不少问题，一些学校为了应付评估，组织教师和学生补做试卷和论文，甚至编造假文件、假数据，还把这种造假行为归结为是评估造成的。必须说明的是，不是评估导致造假，而是通过评估，暴露了学校管理中存在的问题，以及学校领导在思想和诚信方面存在的问题。这恰恰说明需要进行评估，要通过评估来促进这些问题的解决。本文从教学评估的目的、主体、内容、标准等方面分析其对高校课程考核的影响。

二、教学评估对课程考核的影响

1.多元化教学评估目的内在要求课程考核改革。广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。狭义的教学评估则是根据一定的教学目标和标准，对教师的教育进行系统检测，并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。本文研究的是狭义下的教学评估，即探讨对高校老师教育行为的系统评定。教学评估目前面临着测量的难题，当今高校存在的教学评估机制良莠不全，为了更好地推进教学评估工作，构建一个包括多元化评估目的、主体、内容、标准和评估方式在内的多元化教学评估机制已经成为一种必然的趋势。

教学评估目的内在要求。目前大多数高校通过教学评估，加强课程建设，规范教学过程，完善培养环节，进而达到推进教学改革、提高教学质量的目的。对所有列入教学计划并且开班上课的科目进行评估，内容一般包括教师的教学态度、教学水平、教学方法与教学效果。教学评估的目的指导和支配着整个评估过程，决定着教学评估的发展方向，制约着评估标准的制定。高校在进行教学评估时应把学生个体的差异以及课程自身建设都考虑在内。①基于地方社会经济发展的需要。高校作为人才培养的主要场所，必须以课程为支撑，通过课程实施来促进多元化人才的培养。这就在客观上需要对教师课程设计进行评价，分析其是否适应地方经济社会发展的需要，这是构成教学评估目的的一个重要方面。②基于学生个体差异的现实。人是有差异性的个体，对于个体多元智能存在的客观现实，加德纳早在上个世纪就指出：“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。”这就要求教学评估需要兼顾课程建设是否关注个体的差异性，因材施教。③基于课程自身建设的需要。课程自身建设是课程领域中至关重要的活动之一，如何完善课程自身的建设，是教学评估的重要目的之一。教学评估在课程建设中的作用主要是诊断新课程，修正旧课程，比较各种课程的相对价值以及确定课程目标将要达到的程度。

2.多元化教学评估主体客观要求课程考核改革。长期以来，高校教学评估的主体主要是各类专家，鲜少有家长、社会用人单位的参与；教师通常是作为评估对象而出现，很少作为评估主体参与评估，成为教学评估的旁观者和局外人；作为课程参与者的学生只能对课程进行简单评价，被动地接受评估结果，并不能参与到评估标准的确定、评估内容以及评估结果的解释中。因此，高校需要打破这种单一的教学评估主体，构建多元化评价主体体系。学校通过市场需求

导向、与企业的合作、毕业生就业情况、社会评价等，对自己的办学理念、人才培养模式、教学质量、教学效果进行评估，以便更合理地设置课程。企业、社会参与教学能发现高校的教学、科研以及学生的综合素质是否符合其对人才培养的需求，社会服务能否满足其经济社会发展的需要，使高校的课程设置更有针对性和实用性。

3.多元化教学评估内容客观要求课程考核改革。目前，我国高校比较重视对学生和教师的评价，课程自身的评价通常受到冷落。而课程是学校教育的承载，是知识选择、分配、传播、积累的重要途径，对高校人才的培养具有重要作用。缺少对课程自身评价而进行的师生评价只是对原有课程体系的修补，会严重影响教师、学生以及课程的可持续发展。课程质量的优劣是教学过程中各方面因素共同影响和作用的结果，因此教学评估应该是对课程教学全过程的系统的评价。教学包括内容、教师、学生、场所、工具等在内的一系列完成知识教学过程所必需的要素。高校课程要素可分为静态和动态两类，静态课程资源主要包括师资队伍、教材及教学参考资料、仪器设备、实习实践场所等方面；动态课程资源主要是指课程管理，具体包括课程设置、课程实施过程、课程实施效果等方面。除了丰富的课程资源、高质量的课程管理之外，还包括先进的教育思想和教学理念，因为教学理念是教学实践的指南，树立先进的课程理念是保证课程质量的首要条件。

4.多元化教学评估标准直接影响着课程考核方式。评估的多元化要求确立适合于不同类型课程的多重的标准。在制定教学评估指标时，应具体问题具体分析，既不要把评估指标定得过于简单，也不要搞得过于复杂；既要有定量的指标，也不能忽视定性的指标。构建多元的教育评估指标体系，一方面，评估指标应体现各类课程共同的价值标准；另一方面，要认识到教学评估是一项个性很强的活动，指标的设计要因课程的具体目标、学科类型的差异而有所不同。因此，如何选择评价标准所采纳的指标及各指标在一个评价标准中的权重系数，是建立一个科学合理的评估标准的核心。

5.多元化教学评估方式直接体现着课程考核方式。教学评估的方式越来越丰富。从宏观层面来说，既有量化评估与质性评估，也有内部评估与外部评估，还有形成性评估、诊断性评估与结果评估；从微观层面来说，有基于目标达成的目标评估、基于发展性的档案袋评估与表现性评估。然而评估方法都有各自的适用范围，也都有其局限性。在进行的具体的课程评价时，要考虑到各种评估方式自身的针对性，将多种方法结合起来，扬长避短，从不同的角度反映高校课程教学的实际状况，增强教学评估的科学性。

三、完善机制，以评促建，以评促改

我国高校大力开展教学评估，目的在于“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”，着力提高教学和培养人才质量。而在实践中，却存在着一些问题使教学评估偏离了初衷。所以，如何正确发挥教学评估的促进作用尤其是对课程考核改革的引导作用是评估工作推进中举足轻重的一个命题。

1.健全教学质量管理组织机制。教学评估机制能否发挥应有的作用，与是否建立健全的教学质量管理与控制的组织机制息息相关。因此，在教学评估体系的实施过程中，学校要建立健全的教学质量管理与控制的组织机制，理顺教学管理部门与教学质量管理部门之间的关系，不断完善保障体系的运行机制。一方面，要建立健全从学校领导到各职能部门到各教学单位的层级系统组织机制和管理网络，实现教学质量管理与控制的全方位协调联动；另一方面要建立健全教学质量管理组织机构，发挥教学质量管理部门的承上启下、沟通协调的纽带作用，更好地应用教学评估反馈的结果。

2.完善有利于调动师生教与学积极性的考核机制。在构建和完善教学评估机制时，应组织和调动全校师生员工的积极性，重视教学评估反映的状况与问题，并制定相应的政策措施保障教学质量的稳步提升。教学评估的基础是教师，学校在制定职称评定及教学津贴政策等对教师考核时，除了在政治思想、教学、科研等方面考核外，还要与教学评估的结果相联系，进一步调动教师提高教学质量的积极性。因此，建立合理的考核机制是推进教学评估成效的保障。

3.创新融合多种机制。教学评估体系需要融合更多有效的机制才能更好地促进教学质量的提升。一是建立独立的奖励机制是推动教学评估的动力。二是建立流动机制是教学评估的重要激励措施。三是建立及时的反馈机制是教学评估的重要完善手段。

4.教学基本状态数据采集和公布制度。高校在办学过程和评建过程中，既要重视定性指标，更要重视定量的评估指标。定性评估和定量评估相结合，质的分析和量的测定相结合，是教学评估的方向。因此，高校在建立内部教学评估长效机制时，建立高校内部教学基本状态数据采集和公布制度成为一项必不可少的工作。各高校应根据自身教学规律，在具体研究教育部教学工作水平评估方案中的数据指标的基础上，结合学校基本情况，定期收集本科教学基本状态数据，定期向学校决策机构、职能部门和院（系）公布教学基本状态数据，建立学校本科教学动态数据管理系统。该数据管理系统可以随时对学校教学状态进行监测、评估，定期向学校、校内各职能部门与院（系、部）公布相关教学基本状态数据，充分发挥评估的鉴定、导向、诊断、激励、调节等功能，进一步提高教学质量，将教学评估的反馈作用发挥得更全面。

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G642

A

1674-9324（2014）04-0125-02

本文为广东省高等教育教学改革项目“地方高校课程考核机制改革的研究与实践”（粤教高函【2012】123号文）、五邑大学教学改革项目“以能力和素质为导向的高校考试改革探索与实践”（五邑大学教发【2012】1号文）研究成果之一。

邱红（1970-），女，河南人，博士，副教授，经济管理学院教学副院长，主要从事工商管理专业教学和高等教育教学管理工作。