办生态学校，育生态新人

屈瑛

广州市天河区长湴小学（以下简称“长湴小学”）创建于1932年，地处城乡结合部，校园场地开阔，布局合理，绿树成荫，环境优美。学校功能室齐全，设施、设备先进，育人气氛浓厚，是学生学习与生活的学园、乐园和花园。

学校特色即“生态教育”，也就是运用生态学原理观照、思考、理解和解释复杂的教育问题，并通过生态的方式开展教育理论与实践，最终体现人与知识、人与人、人与社会、人与自然以及人与世界的和谐、统一。因此，“生态教育”既是教育理念，又是教育的实施策略，还是有关系统观、整体观、联系观以及和谐观的教育观。需要指出的是，“生态教育”的目标是为了人的全面发展，也就是把教育发展看成全面、系统、和谐和可持续的发展过程。

长湴小学秉承和发扬学校原有的环境教育特色，从教育理论和教育实践两方面入手，形成“犁土成园，植木成荫”的办学理念，并提炼与“绿色”和“沃土”相关的理念丰富校园文化的内涵，以使“犁土成园，植木成荫”的办学理念成为学校特色发展的基石，生态环境成为学校发展的沃土，生态教研成为学校发展的加速器，生态教育课程成为学校发展的平台，生态教育活动成为学校发展的内驱力，从而构建学生、教师和学校等三方和谐发展、共同进步的“生态教育”。

一、“犁土成园，植木成荫”的办学理念——学校特色发展的基石

长湴小学将办学理念确定为“犁土成园，植木成荫”。长湴小学这一校名中的“湴”意为泥土，引申为沃土。沃土可培育和滋养万物，为各类植物提供养分，以此比喻适合学生健康成长的校园环境（自然环境和文化环境）。“犁土成园，植木成荫”这一办学理念中的“犁土”和“植木”，从字面看，是农耕、培育的行为，在此象征学校教育的信念和决心。学校充分利用“外三园（长湴公园、华南植物园和校园周边十大实践基地）和内三园（学园、花园和乐园）”的优良生态教育环境构建学校教育体系，既让校园散发出“三香”（书香、花香和心香），又使学生与学校、学生与学生以及学生与教师和谐相处，还使学生的身心和谐发展，最终实现“成园、成荫”的生态教育目的。其实，“犁土成园”和“植木成荫”相辅相成，互为补充，既根植于学校的土壤，又指明学校的办学目标。

基于学校的办学理念，我们认为身心和谐发展的人，应是对“真、善、美”执着追求，并具有务实精神的人，因此，学校校训定为“惟真惟美，求正求实”，这不仅是对学校自然生态的美好愿景，更体现了学校对师生思想品德的严格要求。学校作为师生组成的整体，既需要个体的不懈努力，又需要团队的同心同力，只有这样，学校才能呈现欣欣向荣的发展前景，于是，学校以“和衷共济，欣欣向荣”为校风。教师扎根长湴这片沃土，在教书育人的过程中应逐渐形成“勤”的态度和“善”的技巧，既要有乐于奉献的精神，又要有科学高效的教法，所以，“勤耕沃土，善育良才”成为学校的教风。学生长期被校园生态文化浸润，他们既要具备勤于积累、坚持不懈的品质，又要拥有追本溯源、勇于探究的精神，于是，“积土成山，寻根探底”作为学校的学风。总之，学校的办学理念以及在此基础上形成的“一训三风”都紧紧依托“生态教育”的理念，由此构成学校特色发展的基石。

二、生态教育环境——学校特色发展的沃土

长湴小学毗邻华南植物园，植物繁多，树木林立。自1990年起，遵循环境育人的理念，学校按照“大面积绿化，体现生物多样性，以植物为主要景观”的校园环境设计思路，有计划地打造校园自然环境和人文环境，力求使校园成为生态教育基地。如今，校园内绿树成荫，花开四季，环境优美，物种丰富；各种设施独具匠心，既体现人与自然的和谐相处，又为可持续发展提供有力保障。总之，校园内外独特的资源和氛围，为学校“生态教育”的发展提供沃土。

三、生态教育课程体系——学校特色发展的平台

我们认为：学习是带有感情的快乐生活，真正的教育应是学生创造自我的教育。具体有两点：一是让学生大胆质疑，并以学生生命发展为本；二是让学生在自由、安全的环境中，主动发现问题和探究问题，进而解决问题，最终促进学生的和谐发展。

学校的生态课程由学科课程、特色课程和社会实践课程构成，并形成一个课程体系。具体有三点。其一，学校不断摸索适合学生发展的课堂教学模式。不仅建立语文五步教学法（导、读、悟、拓、练）和数学五环教学法（导、探、练、测、评）等课堂教学模式，更突出学生自主、合作与探究的学习过程，注重启发式教学，以打造高效的课堂教学模式。从1999年起，我校充分利用校内外丰富的生态教育资源，自主构建了环境课程、科学栽培课程和社会实践课程等，并开发了《亲亲大自然》《科学种植》《花的故事》《鸟类知识ABC》《植物趣闻》《科学小实验家》《动物趣闻》《社会调查》和《社会实践》等一系列涵盖一至六年级的校本课程，其主题鲜明，内容丰富，经过师生十余年的补充与改进，已愈加完善。其二，学校建立无线电测向、科学栽培、轮滑小组与合唱队等一系列社团，旨在让学生接触大自然，探索新知识，锻炼身体，陶冶情操，最终激发他们的学习兴趣。通过一系列颇具特色的校本课程，学生主动探究，收获了丰硕的学习成果。其三，社会实践课程的设置使学生的视野更加开阔。社会实践课程的内容主要包括：植物类、动物类、山水类、人文类、科技类与综合类。学生可通过社会实践了解万物，主动探究。

生态教育课程的设置、教材的编排和使用，都体现了学校“生态教育”顺应人的自然生长，唤醒人的内在需求，成全人的主动发展的核心价值观，因此，生态教育课程体系已成为学校特色教育发展的平台。

四、生态教研模式——学校特色发展的加速器

我们认为：只有在教师与教师，教师与学生的多维互动中，才能充分发挥他们的潜能，使广大教师主动提升自己的专业发展水平。因此，我们从改变教研模式、提升教研理念入手，发现、挖掘和发挥教师的潜能，确立了“团队合作、个人主讲、和谐共生”的生态教研理念，旨在倡导和鼓励教研组以人为本，尊重教师，相信教师，培养教师的团队精神。

学校的教研活动从“上传下达式”发展到“自由漫谈式”，又演变成“专题主讲式”，最终成为“主题探究式”。这样，有效的生态教研模式形成了。2008年3月，学校成为广东省教育厅校本教研经验交流的主会场，我们的生态教研模式受到专家与学者的好评，并在全市乃至全省范围推广。可见，生态教研模式成为学校特色发展的加速器。

五、生态教育活动——学校特色发展的内驱力

在课外或课余，师生经过不断摸索，开设了很多特色鲜明的生态教育活动，在社会上产生较大影响。例如，学生在教师指导下进行了“陆地棉在南方的种植”“含羞草为什么含羞”“竹子里的气体”“箱根实验”“荷花的栽种”和“金花茶的培植”等生物与环境科学实验。又如，学生深入实地进行生态环境方面的调查活动：有的对长湴村村民的生态环境进行调查与分析，有的考察学校附近水域的污染情况（对水体表面的颜色、气味、漂浮物以及水域周围的情况进行调查），有的对天河区公共场所丢弃的香口胶进行调查等。在这一系列的调查活动中，学生体会到环境污染的严重性和环境保护的重要性，并通过分析，写成调查报告，最终向社区提出解决问题的建议。这样，有助于学生探索精神和责任意识的培养。还有，学校的种养栽培社团发展喜人。师生从最初的种植，逐渐发展到培植。如今，金花茶的培植、红豆杉的扦插以及荷花的栽种等在我校已成为常态。

在日复一日的探索中，学校拥有了一个个序列化的、主题鲜明且颇具个性的“生态教育”活动项目。具体有四点：一是根据学生的情况决定学习的起点、选择学习的内容、方法和途径；二是将探究性学习引入其中，以突出学生在学习活动中的主体地位；三是注重教育氛围的民主性和开放性，师生互相尊重、理解和支持，评价的着眼点在于学生的未来发展；四是既提高保护生态环境的自觉性，又增强学生科学实践的能力，还培养学生的探究精神。于是，生态教育活动成为学校发展的内驱力。

在过去的23年里，学校践行“生态教育”的理念，不仅真正实现教师与学生的和谐发展，更形成鲜明的“生态教育”特色。我们坚信：学校的“生态教育”特色必将越做越稳，越做越好。

鲜花在前面，我们在路上！逐美，不停息，一路芬芳！

（作者单位：广东省广州市天河区长湴小学）

（责任编辑：梁金）endprint