运用学习策略 培养口语交际能力

2014-03-04 19:34:10陈炳生
新教师 2014年2期
关键词:口语交际能力

陈炳生

“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”(《义务教育语文课程标准(2011版)》)然而,审视当前小学口语交际教学的现状,令人担忧。由于缺乏有效的评价机制,考试重笔试、轻口头,导致教师不重视口语交际的教学,学生的口语交际能力没有得到应有的培养。为此,在小学口语交际教学中,运用科学的学习策略,培养学生的口语交际能力就显得非常的重要和必要。

一、运用注意策略,培养学生倾听能力

学习离不开注意,倾听更需要集中注意。小学生的注意因年龄小,不易保持。因此,在口语交际教学中,教师要善于采用生动活泼、新颖有趣的方式,激发学生的无意注意,进而保持良好的有意注意。课堂上,教师应把枯燥、简单的文本内容融于鲜美的图画或实物展示中,创设活泼有趣的学习情境,引导学生仔细聆听同学的说话,用眼神、微笑等神态表达自己的注意,并且做到边听边思考,适时提出自己的疑问,养成良好的倾听习惯,提高倾听能力。

如教学人教版五年级上册《我是“小小推销员”》口语交际课时,教师收集儿童喜欢的“商品”,如创意暴走鞋、自动滑板车、小小机器人等,并拍成多彩的照片,课上用多媒体出示,或者把学生课前准备的较为新奇、特殊的“商品”展示给同学们欣赏。由于这些“商品”都是孩子们酷爱的东西,所以一展出,一下子吸引住学生的目光,引发孩子们对这些“商品”的喜爱和注意。孩子们沉浸于琳琅满目的商展中,是那么的开心,神情是那么的专注,听同学介绍的时候,个个眼睛盯着画面或展品,兴致勃勃、用心细听。这样,学生既听清了该“商品”的名称、主要特点和用途等,也学习了怎样介绍一件物品。随后,教师再作点拨,引导学生进一步明白倾听的基本方略,即凝聚注意,抓住别人说话的主要内容,听清大意;突出把握别人所说的重点部分及所要表达的主题或含义,思考自己还想知道的问题,以便适时向说话者提出质疑。

二、运用言语组织策略,培养学生表达能力

目前小学生口语表达存在的主要缺陷在于缺乏条理、词不达意。而言语组织策略,就是让学生对零碎的思维和凌乱的言辞进行组织编码,在头脑中梳理成条理清楚、用词准确、重点突出的表述提纲,进而完整表达出来。

如人教版五年级《聊聊热门话题》的教学,可以结合当今最热话题:“中国梦—我的梦”,引导学生从实际出发,进行大胆地想梦、话梦、追梦、筑梦。课前,布置学生预习:你的梦是什么梦?怎样实现这个梦?从哪些方面把你的梦表述清楚?课中,指导学生运用言语组织策略,以拟提纲、想重点词的方法对自己要表达的“梦”作简要准备,然后在小组交流,再派代表全班介绍。由于准备充分、方法得当,孩子们梦想神奇。有的梦——长大成为医生,为病人解除痛苦;有的梦——立志当科学家,探索无穷奥秘;有的梦——希望卸下沉重的书包,享受童年的快乐;有的梦——立足现实,好好学习,健康成长……所有这些“梦”的表达,都能做到层次分明,条理清楚,用词准确,有的还富有创意。

当然,教师在引导过程中也会遇到学生因为急于表达而说不清楚的时候。这时,老师要提醒学生不要着急,细细思考,步步梳理,慢慢说清;同时给予必要的补充,帮助其理清思路并清晰地说出来。例如学习《猜猜我有多爱你》的图画故事时,教师依据“孩子总喜欢和别人比较”的心理特点,引导学生首先比较一下小兔子说的“我好爱你”与大兔子说的“我更爱你”的不同意思,进而理解小兔子每次表达的爱,大兔子都更多一些。理清小兔子想尽办法从用各种身体动作,到用看得见的景物,再到想象的事物一次比一次更多、更深、更远的爱意描述层次,而大兔子每一次都用自己的智慧多出了一倍的爱。通过老师耐心细致地引导,帮助学生厘清表达的层次,切实让学生在表述时做到思路清晰、话语清楚,口语表达的能力得到实实在在的提升。

三、运用情智策略,培养学生应对能力

情智策略就是依据儿童情感智商品质(即人在情绪、情感、意志和耐受挫折等方面的品质),进行学习调控,以达最佳效果的方略。在口语交际教学中,运用这一策略对培养学生在人与人的交际中的应对能力有着积极作用。口语交际的应对能力需要智力的支持,但更需要非智力因素的帮助。众所周知,性格内向的人口语表达能力比性格活泼的人逊色许多,从这种意义上说,情商比智商更重要。而且,随着未来社会的多元化和融合度日益提高,一个人的成功将更大程度依靠情商的支撑。因此,口语交际教学时,要充分调动学生的情感因素,让学生善于“察言观色”“左右逢源”,避免“人云亦云”“话不投机半句多”的现象,不断把话题引向深入。

例如,人教版六年级上册第四组《珍惜资源》的口语交际课,在学生明确了珍惜资源的重要性,懂得从身边的小事做起的基础上,结合我县“创全国生态县”活动的开展,组织学生联系生活、走向社会,参观污水处理厂、世纪生态林等地,采访相关的管理人员。学生与这些“陌生的叔叔阿姨”交谈,既需增强胆量、沉着应对,也要说话得体、文明礼貌,还要能根据对方的介绍情况,提出自己的新问题,不断深化交际活动。在真正的交际实践中,学生的应对能力切实得到提高。

另外,在日常生活中,教师要积极鼓励学生与大自然接触,与社会接触,引导他们与周围的人经常沟通,把想说的话尽情说出来。如:在家里与家人交流,应对家长的问话;在学校主动与老师交流,随机应对老师的话语;出门问路、商店购物、打电话等与他人互动交流。教师还可利用学校、班级组织的各种活动,开展灵活多样的交际活动。在多形式的口语交际中丰富学生的语言积累,提升学生的应对能力。

总之,学生口语交际能力的培养,需要教师长期不懈地运用科学有效的教学策略精心引导和培育。同时,在这过程中,教师要富有创新意识,使教学策略的运用常用常新,使口语交际教学既得力于课内学习策略的运用,又得助于走出课堂、走进生活的拓展活动。让学生在轻松愉悦的氛围中学会倾听、学会表达、学会应对,真正感受口语交际的快乐和幸福。

(作者单位:福建省长汀师范附属小学 责任编辑:辛铭)

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