关于新疆电大园艺本科专业社会实践改革的几点思考

梁 静

（新疆广播电视大学，新疆 乌鲁木齐 830049）

国家开放大学对于园艺本科专业要求的培养目标是：培养社会主义新农村建设、现代农业发展需求的德育体全面发展并能从事园艺生产技术指导、管理等工作的高等应用型人才。社会实践是强化学生对理论知识的理解和运用，将常识性的感性知识上升到理性知识的重要途径，是培养学生专业技能和创新能力最有效的途径之一。

目前，新疆各地州、县电大园艺专业学生的社会实践主要是采取和企业、学校等单位合作利用其生产基地来完成社会实践的方式。由于部分电大的重视程度不高，个别指导教师责任心不强，致使学生所写的调查报告或为资料罗列或为参观感想。除此之外，社会实践时间安排较集中，与园艺作物季节性生产周期的特点相矛盾，由此导致学生参与性不高，使得社会实践流于形式，不能达到提升学生实践能力的目的。因此，提高园艺本科专业的社会实践质量，探索适合新疆广播电视大学（以下简称新疆电大）园艺类人才的社会实践的方法是必要的。

园艺产业是新疆农村经济的支柱性产业，也是新疆特色农业中一个可以和棉花、粮食共同争艳的高效产业。按照中央新疆工作座谈会确定的实现兵团跨越式发展的新要求，贯彻兵团党委提出的加快“三化”建设的新思路，结合兵团党委构建棉花种植业、畜牧养殖业、果蔬园艺业“三足鼎立”大农业格局的部署，园艺产业作为兵团农业现代化发展的支柱性行业之一，正面临着前所未有的机遇和挑战。［1］新疆电大作为新疆远程教育的主导者，理应承担起培养新疆园艺人才的重任，为新疆园艺产业的发展提供人才保障。笔者就如何解决新疆电大园艺本科专业社会实践环节教学中存在的问题，从以下几方面进行了思考。

一、明确园艺本科专业社会实践的工作中心

新疆电大园艺本科专业的学生不同于普通高校农科的学生，他们大部分来自园艺相关行业，系在职业余学习，对于园艺生产有一定的工作经验，但是多为常识性的感性认识，园艺作物的种植和管理知识大部分来源于工作中积累的经验。因此，园艺本科专业社会实践的工作中心应侧重于理论与方法的提升，其实现途径应该是结合学生的工作实践与社会经验，通过电大系统指导教师对社会实践过程的指导，将学生自身既有的感性认知上升至理论认识，再运用这些知识指导自己的工作及社会实践。［2］

二、重视实践基地建设，加强指导教师管理

园艺专业是实用性很强的学科，通过组织学生到实践基地参观、实地操作来提高学生的实践能力对于新疆各地州、县电大来说是切实可行的。但是由于部分地州、县电大的重视度不高、投资力度小，使得园艺相关单位不愿意和电大形成长期有效的合作，导致部分实践基地的说法有名无实，因此建立相关的合作机制，维护好实践基地是非常重要的。

新疆地域辽阔，农业生产气候资源优越，适合葡萄、哈密瓜等园艺作物的生长，被称为“瓜果之乡”，享有较高声誉的特色农产品近百余种。如阿克苏地区拥有家喻户晓的“糖心”红富士苹果，阿克苏电大可以和知名的国家有机果品生产基地—红旗坡农场合作，学生在其基地里即可完成对红富士苹果相关课题的集中社会实践任务。除此之外，新疆的特色农产品还有库尔勒香梨、吐鲁番葡萄、哈密的哈密瓜和大枣、库车小白杏、精河枸杞、伽师甜瓜、焉耆茴香、吉木萨尔大蒜、下野地西瓜和南疆喀什、和田的石榴、巴旦木、薄皮核桃、无花果等。［3］各地电大均可结合所在地的园艺产业特色，和园艺相关公司、政府部门合作建立实践基地。指导教师带领学生参与合作基地的园艺作物管理，通过与经验丰富的专业技术人员的接触还能使学生了解到最新、最实用的管理技术，从而达到理论联系实际的目的。

由于各地州、县电大具有园艺背景的教师资源匮乏，目前多采取聘请当地其他农业类高校或者事业单位有园艺学科背景、达到一定资质的专业人员来指导学生的社会实践工作。指导教师的水平和责任心是关乎电大学生完成社会实践质量的重要因素，因此需建立相关的管理制度、激励制度和考核制度。对于指导学生出色的指导教师可以在待遇上有一定的倾斜。这样可以更好地调动指导教师的工作热情和积极性。［4］在指导教师的管理方面可以借鉴其他省级电大的经验，例如福建电大在探索园艺学专业实践教学环节过程中，充分利用园林教学基地的力量，积极争取和当地园艺相关政府单位协作。他们通过聘请合作的福州市园林系统的部分高级工程师参与实习管理，组成以园林局总工程师、教学基地以及福建电大的园艺专业责任教师为成员的领导小组，组织学生按地域和工作单位为单元，分成若干实习小组，分散到各个实习点进行实习，每小组均有一个指导教师带领，形成了以学生为主体、教师为主导、基地为依托、以实习为核心的生产实习管理体系。［5］

三、合理、系统地安排社会实践

新疆电大园艺本科专业学生的社会实践集中安排在第四个学期，时间安排在每年的5月份或者10月份，为期五周。集中一段时间完成实践环节固然能达到事半功倍的效果，但是这并没有考虑到实际情况。例如塔城电大2011秋园艺专业的学生，全部来自园艺行业，只能利用周末进行社会实践。要集中五周的时间来完成实践任务是不现实的。除此之外，时间安排与园艺作物的生长周期存在矛盾。园艺植物生长周期长，在短短的一个多月并不能较好地观察作物的生长全过程，会受到植物季节性生产周期和环境的影响，很难使实践教学中的各项技能训练与生产实践相统一，学生掌握的理论知识难以在实际工作中应用，形成一种技术应用上的脱节。因此，要合理、系统地安排社会实践，打破常规，灵活安排。在制订社会实践计划时需提前给学生做好思想工作，社会实践可以穿插进每学期的课程实践中，结合在课程生产实习中学习的内容，不断积累材料和数据，为社会实践做准备。［6］如前所述，拥有特色农产品的地州、县电大在学生社会实践的选题上可以缩小选题范围，结合当地的产业优势，集中力量组织学生完成高质量的社会实践。

四、采取灵活的考核方式

新疆电大园艺专业的学生由于年龄、职业特点、学习需求等不同，使得对社会实践的具体要求不同，不能像普通高校一样开展实践教学。普通高校的学生社会经验少，理论知识较好，可以组织学生在校内外的实习基地进行实践，采取统一提交实习报告的考核方式。电大则需针对系统不同学生的特点采取不同的实践方式和考核方式。以博州电大为例，目前有80%的学生所从事的职业和专业相关，20%的学生从事的职业和专业相关性较小。因此结合不同的学生人群，可以设计灵活的考核方式。

（一）对于从事和园艺生产相关工作且成绩较好的学生，在指导老师的指导下，可以结合自身岗位完成社会实践，考核方式以调查报告为主。成绩一般的学生需要结合在实践基地的生产实习，以实践报告的形式进行考核。对于在工作岗位上有重大创新或做出较大贡献的学生，可以免修免考，直接获得社会实践的学分。

（二）对于从事园艺相关管理工作的学生，在指导老师的指导下，可采用问卷调查、文献调查等方式了解本行业，考核方式以文献综述或者调查报告形式为主。

（三）对于本职工作和园艺专业不对口的学生，由于缺乏实践经验，需要结合在实践基地的生产实习，以实践报告的形式进行考核。

五、与园艺相关政府部门搭建合作平台，使学生的社会实践真正服务社会

各地州、县级电大可以结合国家农业相关政策，充分发挥与当地园艺相关政府部门单位的合作，搭建长期稳定的合作平台。如倡导学生参加农业部开展的“园艺作物测土配方施肥项目”、“园艺作物标准园创建与农业园区建设”等项目。县级电大也可以与当地县林业局的园艺站或其他部门合作，参与当地的园林作物的育苗和栽培，这样不但能使学生达到实践的目的，而且能增加学生对电大的认同感，还能够提升电大的影响力，进一步促进新疆电大园艺本科专业的发展。

园艺专业是一个重实践的学科，不仅要求学生掌握扎实的理论知识，同时要求学生具有较强的实际操作能力。笔者仅就目前新疆电大园艺本科专业社会实践环节存在的问题和解决途径提出了以上几点思考。在新疆急需园艺人才的背景下，新疆电大的园艺本科专业社会实践改革还有很长的路需要探索和实践，只有通过不断改革和创新，才能提高社会实践教学的质量和效果，才能为培养新疆高素质的园艺人才贡献一份力量。

［1］兵团园艺产业“十二五”时期建设规划.［EB/OL］.http://www.bingtuan.gov.cn/gk/ghjh/zxqy/208802.htm.2013-04-11.

［2］王朝中，哈萨.构建远程开放教育实践教学模式的途径与办法—以中央电大行政管理专业（专科）实践教学改革为例［J］.广播电视大学学报（哲学社会科学版），2011（2）：110-115.

［3］陈炜，刘志林.新疆农产品地域品牌发展策略分析［J］.新疆财经学院学报，2007（3）：5-9.

［4］黄炜，逯明辉等.创新教育模式下园田技能训练课程教学改革与实践［J］.安徽农业科学，2011，39（23）：14439-14440，14474.

［5］［6］沈光辉，严汉兵.园艺学专业实践教学环节的优化与实践—福建电大园林教学基地实践教学案例解析［J］.福建广播电视大学学报，2002（2）：40-42，46.