分层体育教学模式对提高学生体质健康水平的研究:以丹霞中学为例

徐小芬

(广东省仁化县丹霞学校 广东仁化 512300)

1 课题的提出

1.1 提高学生体质健康发展水平的需要

身心健康是一个人成长的物质基础。没有健康体魄作为前提,即使思想品德多么高尚,知识多么丰富,也难以为祖国做贡献,难以服务人民,更谈不上有自己的幸福。然而全国大规模的学生体质与健康调研结果显示近20多年中尽管青少年学生形态发育水平持续提高,但中小学生肺活量水平、爆发力、柔韧性、力量、耐力等身体素质指标虽然在2010年第六次调查中出现好转但仍然处在较低的水平,青少年学生体质仍然处在红色警戒线上。针对当前多数学生身体素质不达标的现状,作为一名一线体育教师应努力创造良好的学校体育气氛,积极探索学校体育教学管理模式,培养学生运动的兴趣,提高身体锻炼的意识,使其能够积极主动的参与体育活动。

1.2 学校体育不断改革的需要

随着时代的发展,学校体育也要随之进行过改革。只有不断改革学校体育才能走出发展困境。体育分层教学模式针对学生体育方面的差异,从分层组班、内容选择、教法运用、成绩考评等方面进行设计与实施。该模式既能促使学生生理、心理和社会三维和谐发展,又能促进学生体育兴趣的升华和个性的发展,为其一生具备体育意识和从事体育健身行为奠定基础。分层教学不是一个“排除故障”的概念,而是一个必须对所有的学生起作用的概念和实践,它的核心是符合尊重个体差异、因材施教的需要。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

表1 2010年实验前两组初一男子体质健康水平对比分析

表2 2010年实验前两组初一女子体质健康水平对比分析

表3 2011年实验后两组初一男子体质健康水平对比分析

表4 2011年实验后两组初一女子体质健康水平对比分析

丹霞中学2010级的6个班学生为研究对象,其中初一一班到三班为对照班,四班到六班班为实验班。

2.2 研究方法

采用文献资料法、访谈法、实验法、数理统计法进行综合论证。

3 结果与分析

3.1 分层教学的意义

3.1.1 有利于因材施教

由于每个学生身体形态、健康状况、素质水平、心理素质和理解能力等方面都存在差异,体育分层教学就可以针对这种情况,制定不同的教学目标和要求,采用不同的教学手段和方法,贯彻区别对待、因材施教的教学原则,使不同水平的学生都能逐步得到提高,有利于增强学生的自信心,激发进取心并提高学习的积极性。

3.1.2 有利于提高不同层次学生的兴趣和信心

分层教学模式突破了传统教学模式的束缚,突出以人为本、因人因地制宜,遵循学生身心发展规律和兴趣爱好与个性发展需求。能满足不同层次学生的兴趣和个性发展,有助其直接兴趣向间接兴趣转化和个性的发展。

3.2 分层体育教学的分层标准和实施

3.2.1 分层标准

2007年国务院颁布了《国家学生体质健康标准》及其实施办法,要求全国各级各类学校全面实施《标准》,综合评定学生体质健康水平,全面提高学生体质。本研究依据2010年丹霞中学2010级学生《国家学生体质健康标准》成绩情况,按照速度、耐力、力量、灵敏素质的平均分成绩编入相对应的体育教学班级。

第一层次,平均分在59分以下或其中某项成绩低于30分者,到身体素质提高班上课,教学目标:提高身体素质,恢复体能;第二层次,平均分在60～74分(任一项目分不能低于30分)以上,进入技术技能选项班学习,教学目标:除完成第一层次教学目标外,还须至少掌握两项自己喜欢的健身运动方法,直接兴趣向间接兴趣转化,个性发展逐步升华;第三层次:第二层次同一项目中技能和体能优良者进入第三层上课,教学目标:除完成第二层次教学目标外,还须提高体育理论、专项技术技能水平,体育能力,终身体育意识和行为。

3.2.2 对照组与实验组体育教学的实施

我们从学校实际出发,对照组按照学校的校本课程进行常规自然班体育教学,实验组按照不同的分层班级进行身体素质提高及技术技能提高进行教学。对照组和试验组每周均为两节体育课,实验周期为一学期。

3.3 测试分组及实验前两组学生的体质健康水平对比分析

2010年11月按照《国家学生体质健康标准》对初一学生进行了统一测试,按照这次测试结果对实验组进行了按层次分班。

从表1和表2可以看出,实验前实验组和对照组的体质健康水平差异不显著,P大于0.05。说明在实验前两组的学生体质健康处于同等水平,差异不大。

3.4 实验后两组学生体质健康水平

通过一个学期的教学实验,在2011年10月按照《国家体质健康标准》对初一学生再次进行统一测试,统计结果见表3、4。

2011年实验后两组初一男子体质健康水平对比分析(表3)和2011年实验后两组初一女子体质健康水平对比分析(表4)的统计结果对比表1和表2的实验前测统计结果可以看出:经过一学期的体育教学活动我校初一年级的男女同学体质健康水平都有所提高;但从各项素质成绩均值来看分层教学组的学生体质健康水平提高的幅度要高于常规教学组;在表3、表4的结果分析中可以看出实验后各项素质成绩两组具有显著差异(0.01＞P＜0.05)。

4 结论

(1)分层教学有利于初中体育教学因材施教,采用分层教学可以使每个学生在原有的基础上得到应有的发展。

(2)分层教学模式较常规教学模式更有利于学生体质健康水平的提高;通过分层体育教学初中学生体质健康水平显著提高。

(3)分层体育教学是深化教学改革提高学生体质健康水平的有效手段,但是由于分层次体育教学需要按照身体素质水平重新编排体育教学班级,传统的按班级组织教学模式将被打破,课程安排将变得更为复杂,在管理的措施上还需要进一步完善和加强,这给教学管理带来新的课题。

(4)分层体育教学模式在具体运作上还需要规范化的配套措施,通过教务处及学校各部门具体实施管理,同时,要运用现代化的管理手段提高管理人员及体育教师的素质,从而使管理规范化、科学化。

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