新时期高校研究生思想政治理论课教学存在问题及对策

喻 冰，周 含

（沈阳建筑大学 思政部，辽宁 沈阳 110168）

新时期高校研究生思想政治理论课教学存在问题及对策

喻 冰，周 含

（沈阳建筑大学 思政部，辽宁 沈阳 110168）

客观分析研究生思想政治理论课教学的现状，认真查找研究生思想政治理论课教学存在的问题，并且对于如何提升研究生思想政治理论课教学实效性提出可行性对策。

研究生；思想政治理论课；存在问题；对策

近年来，随着中国特色社会主义事业的深入推进，综合国力的不断增强，我国高等教育进入以提高人才培养质量为核心，加快建设高等教育强国的关键时期，高校研究生教育发展迅速。随着读研人数不断增加，研究生教育也面临新情况。思想政治理论课程作为研究生的公共必修课，担负着培养研究生系统掌握马克思主义基本理论，树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定中国特色社会主义理想信念的任务，同时，为培养研究生的创新精神，提高其创新能力提供理论指导。目前，高校研究生思想政治理论课教学已取得了明显的阶段性成果，但同时也出现了些亟待解决的困难和问题。加强和推进研究生思想政治理论课教学改革，致力于提高研究生思想政治理论课教学的实效性，对于贯彻党的教育方针，培养德才兼备全面发展的高层次创新人才，巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位具有重要意义。

一、当下研究生思想政治理论课教学存在的问题

1.淡化研究生思想政治理论课的意识形态性。思想政治理论课与其他社会科学以及自然科学的显著区别之一就是有其鲜明的意识形态属性。意识形态功能是思想政治理论课的主要功能，但现实中研究生的思想政治理论课的意识形态性有淡化倾向，思想政治理论课成为单纯的知识课程，成为人文教育、通识教育，虽然新概念很多，旁征博引不少，但脱离社会实际和学生思想实际，价值取向不明朗，迷失了思想政治理论课的功能定位。

2.轻视研究生思想政治理论课的学术性。马克思主义本身就是一门科学，思想政治理论课和意识形态功能没有科学做基础就没有生命力，要增强思想理论课的实效性和说服力，必须以学术性为基础。而在实际教学中学术含量不足，枯燥无味，照本宣科，概念范畴消化不良、含糊不清或者言之无物，讲大家都明白的空话。不注重学术论的思想政治理论课是空洞无效的，无法实现思想政治理论课的目标功能和教学宗旨。大学生反感的并不是思想政治理论课本身的政治色彩或意识形态特征，而是空洞的政治说教。

3.忽视研究生思想政治理论课的特殊性。由于不同年龄段的学生都不同程度地受过思想政治理论课内容的教育，研究生思想政治理论课的许多内容在初高中阶段，特别是本科阶段已有所涉及，虽然内容有深浅之分，但有相当多的重叠交叉，学生总觉得似曾相似，如不在教学深度上有所区别，学生感觉炒陈饭，就会产生厌食症。如果只是教学生已知道的、教材中写的、媒体中说的东西，肯定对学生缺乏吸引力、感染力、说服力，也使思想政治理论课陷入无奈困境。很多研究生反映这样的思想政治理论课上与不上意义不大，为了学分应付过去就行了。

4.研究生思想政治理论课的教学方法老套。“注入式”教学方法，也叫做灌输式教学方法，它是当下高校研究生思想政治理论课教学中最常见的教学方法。注入式的教学方法就是把学生比喻成一个空空的瓶子，老师把上课要讲的知识像水一样一股脑地注入瓶中。学生听的越多，老师认为他们所学的知识就越多。在研究生的思想政治理论课中很多老师就是这样盲目而机械地把知识灌输给学生，多数研究生都是被动地接受这些理论知识，能够掌握的和能够实际运用到现实生活中的少之又少，他们大多都有着思想政治理论课所学不能为之所用的困扰。研究生在思想政治理论学习中始终处于被动的地位，师生间缺乏互动。这也是研究生思想政治理论课教学中存在的最为棘手的问题。解读“独唱”式教学现象来源于中国传统的教学理念，指的是上课时教师在讲台孜孜不倦地讲，学生在台下一言不发地听讲。在研究生思想政治理论课的教学内容中，很多知识点是很晦涩的，学生理解起来并不容易。但是大多数老师仍在使用这样的方式授课，他们更多关注的是对思想政治理论的完整性阐述，认为只要阐述完整即达到教学目的，却忽视了学生对理论知识的理解能力。同时这种独唱式的授课方式没有师生间的互动和学术交流，课堂气氛僵化，也使学生对于思想政治理论课的学习意识减弱，所以在课堂上玩手机和看闲书现象时有发生。

5.教学信息技术运用欠缺。随着当今信息产业的不断发展，我们迎来了网络大规模覆盖的时代，在我们生活和学习环境中网络和多媒体设备无处不在。在教学中运用信息技术来进行多媒体的授课方式是当下最有效和最先进的教学手段。但对于很多高校来说，由于对该门课程的不重视，运用信息技术来上研究生的思想政治理论课还是无法实现。我们都知道马克思主义基本原理的鲜明特色是与时俱进，我们在学习理论的同时所用的教学设备却没有同时达到与时俱进，这是讽刺性的，也是发人深省的。研究生无法通过更先进的网络信息设备获取更多的理论知识，给思想政治理论课教学进步带来了局限性。

二、提高研究生思想政治理论课实效性的对策

1.坚持意识形态性与学术性的统一。克服淡化研究生思想政治理论课的意识形态性和轻视研究生思想政治理论课的学术性两种倾向，必须正确把握研究生思想政治理论课的意识形态功能，重视研究生思想政治理论课的学术支持。意识形态属性是研究生思想政治理论课的灵魂。高校研究生思想政治理论课作为思想政治理论教育的重要阵地，必须体现鲜明的意识形态性，体现国家主流意识形态对研究生思想政治理论教育的整体导向要求。重视研究生思想政治理论的意识形态性，就要研究学习马克思主义中国化的最新成果，不断丰富和完善马克思主义理论，使其保有生机与活力。研究生思想政治理论课既有政治性又有学术性，只有增强学术性，才能实现思想政治理论课的意识形态功能。离开学术性，谈意识形态性是无本之木、无源之水；而离开意识形态性谈学术性则是南辕北辙。实现研究生思想政治理论课的教学宗旨，必须坚持意识形态性与学术性的统一。研究生思想政治理论课是政治性很强的课程，如果能把思想政治理论课讲出学术性，同样会受到研究生的重视和喜欢。

2.提高研究生对思想政治理论课的认识。研究生进行思想政治理论课学习是为了提高个人的马克思主义理论素养，掌握正确的立场观点，在分析社会生活中重大问题的同时解决人生中所遇到的难题，这对于研究生来说可谓十分重要。但是很多研究生对于学校开设的思想政治理论课没有一个积极的认同态度，他们认为很多时候思想政治课只是学生用来拿学分而不得不上的课，而不是为了提高自己思想政治理论素质必须要上的课。所以，如果想要提高研究生思想政治理论课的实效性，必须首先从研究生对思想政治理论课的认知层面来解决。学校应该加强研究生对于思想政治理论课重要性的认识，用思想政治理论和实例来提高思想政治理论课的说服力，减少学生对于这门课认识存在的困惑和盲目感，增强课程的导向性，激发研究生对思想政治理论课程学习的动力和兴趣。还要坚持以当代中国马克思主义为指导，坚持马克思主义的立场、观点和方法，贴近研究生思想和学习实际，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定中国特色社会主义理想和信念。

3.运用启发式专题式教学方式。研究生的学习不同于本科阶段的学习，应该更加注重学习的理论性、研究性，更加注重在学习基本知识的基础上，不断增强独立研究和思考问题的能力。

启发式教学就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采取启发诱导办法传授知识，培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想、教学原则和教学观。“学生为主体，教师为主导”，是现代教育的指导思想，如何体现学生为主体，教师为主导，关键是学生能否有学习积极性，而学习积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系，启发式教学关键是调动学生学习积极性，学习积极性就是强烈的求知欲，表现为兴趣、信念、愿望，而求知欲就是学习需要，学习需要是学生在学习时感到对某种知识欠缺不足，而力求获得满足的一种心理状态。打破一言堂灌输式教学方法，运用启发式教学方式。比如讨论式的教学方式。由老师布置给学生一个问题，要求同学们自己思考并且给出自己的看法。例如对于《共产党宣言》文本的解读，学生可以在读完《宣言》内容之后，查询资料文献并且结合自己对文章的理解总结出对宣言每段话的体会和每个小部分甚至每句话的认识，以小组为单位，在课堂上每个小组轮流发言。老师在听完每组的讲解之后，做出总结性评价，在肯定学生正确观点的同时指出不足之处，在师生的通力合作下使学生所学知识得到完善。启发式的教学方式，不仅可以使研究生广泛地参与到思想政治理论课的教学过程中，调动他们的学习积极性，也锻炼了研究生独立思考和与人合作的能力，增强了研究生对于思想政治理论知识的实践研究能力。学生通过自己在学习中的实践活动更好地掌握了理论知识，提高了对于思政课的兴趣度，找到了自己在思政课上的价值所在和求知的主体地位。

专题式教学。研究生教学要做到既与本科生思政课内容相连接，又要区别于本科生思政所学的内容，打破过去教学注重系统性和完整性而导致许多问题深入不够的弊端。在具体的教学内容、教学角度、深度的把握上要实现系统性和针对性相结合。教师在研究生思想政治理论课内容的选择上，如果使用专题式教学方法，把教学内容分为几大专题版块，关注热点、难点问题，使研究生从版块的不同角度来认识问题，辩证地认识专题内容与现实、中国与世界的内在联系，学会从不同角度发现问题、分析问题和解决问题。深化教学内容，有利于进一步提高研究生学习思想政治理论课的理论和学习兴趣，还体现出了他们思想政治理论学习的个性化。在讲授知识的同时向学生提出与课题相关的问题，吸引学生的注意力，这样也是消除学生课堂溜号和不专心听讲的有效办法。在提高学生关注度的同时也拉近了师生之间的距离。

4.加强实践性教学。着力培养研究生的独立思考问题的能力和科研实践能力，就要加强研究生思想政治理论实践性教学，注重研究生自我修养与知识的内化，实现思想政治理论课教学的知行合一。加强实践性教学，可以组织第二课堂开展一些与思想政治理论课教学有关的活动，引导学生积极参加。通过开展学生社团活动，建立“科学发展观研究会”等，培养锻炼研究生的思辨科研能力，推动思想政治理论的学习高潮。加强实践性教学还要组织研究生参与各类社会政治实践活动，如政治热点问题、社会调查等，使研究生与社会广泛接触，在实践性的教学活动中增长知识，提高能力。

5.借助网络信息平台。随着信息技术的普及，越来越多的学校开展了网络教学。学校通过运用多媒体设备把课堂所学知识便捷、清晰地传递给大家，对于提升教学的效果有很大帮助。这给我们研究生的思想政治理论课教学带来了新的机遇。在课堂教学的基础上，研究生可以通过学校增设的网络设备查询和了解更多的政治思想理论问题，打开自己的视野。也可以建立QQ群体与个体论坛等，以班组为单位建立一些网络交流社区，在社区里大家可以对上课所学内容进行交流，说出自己对某个理论观点的看法和理解，畅所欲言、各抒己见并且汇总起来。教师也能更好地了解研究生的思想动态，在参与社区讨论的时候，根据学生所提出的问题及时做出相应的解答和指导，既节省时间也使思想政治理论课教学更有针对性。

[1]朱新均.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]罗国杰.马克思主义思想政治教育理论基础[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]“中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见”《十六大以来重要文献选编》（中）[Z].北京：中央文献出版社，2006.

[4]武晓峰.研究生思想政治理论课教学应做到四个突出[J].思想政治教育研究，2010，（5）.

[5]张静.积极探索研究生思想政治教育的新机制新方法[J].中国高等教育，2009，（1）.

[6]陈扬.论思想政治理论课意识形态性与学术性的结合[J].思想政治教育研究，2011，（6）.

G643

A

1674-9324（2014）45-0227-03

辽宁省社会科学规划2012项目：创新研究生思想政治理论课教学方式方法研究（L12BZZ029）；2013年度辽宁省高校党建研究课题：新时期高校研究生党建工作问题研究（E012）

喻冰（1966-），女，辽宁沈阳人，法学博士，沈阳建筑大学思政部副教授；周含（1986-），女，辽宁锦州人，沈阳建筑大学思政部马克思主义发展史专业研究生。