职教师资能力提升的学习型社区媒介环境建设研究

郭桂英

（天津职业技术师范大学信息技术工程学院，天津 300222）

职教师资能力提升的学习型社区媒介环境建设研究

郭桂英

（天津职业技术师范大学信息技术工程学院，天津 300222）

学习型社区的媒介环境建设在我国是一个朝阳研究领域，而针对职教师资能力提升的学习型社区媒介环境建设的研究论述尚未见诸于报端。本文为职教师资能力提升的学习型社区建立有效的媒介环境模型，通过整合各种媒介建立起的环境为职教师资提供有效的信息传播途径，促进有效的学习，以达到提升师资能力的目的。

职教师资；媒介环境；能力提升；学习型社区

党的十六大报告中就曾指出：“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。这是党中央第一次把学习型社会作为小康社会的文化特征，并将其作为全面建设小康社会的奋斗目标之一。党的十八大提出建设学习型、服务型、创新型的马克思主义执政党，首先提到的就是“学习型”，建设学习型社区的目标也已深入人心，职教师资能力提升的学习型社区的建设是建设学习型社区的组成部分。2014年6月23—24日国务院召开了全国职业教育工作会议，这次会议领导的重视前所未有，改革的力度前所未有，部门的协作前所未有，意义非常重大，这无疑对职业教育的发展是一个重要的机遇，对职教师资能力水平也是一个重要的挑战。在学习型社区建设过程中，我国已经摸索形成的主要方法措施为：营造社区学习氛围；社区学习制度化；丰富学习内容和学习方式。然而这些主要措施在实际运用中也表现出了一些弱点，重活动，轻理论，没有有效地利用教育理论、传播理论做指导；重显性环境，轻隐性环境，重视宣传栏、标语、显示屏等媒介，没有体现网络、手机等媒介设备的重要作用；重基层组织，轻同类群体，重视合唱队、棋牌室活动等组织，轻视有同一特征的人群，如相同职业的人、有共同爱好的家庭等。这是我国建设学习型社区的现状，在职教师资能力提升的学习型社区的媒介环境建设中需要取长补短，进一步完善学习型社区媒介环境建设方案[1]。本文通过对职教师资能力和学习型社区现状进行分析，为职教师资能力提升的学习型社区建立了有效的媒介环境模型，并整合各种媒介建立起媒介环境，为职教师资提供有效的信息传播途径，促进有效的学习，以达到提升能力的目的。

1 职教师资的能力提升

1.1 职教师资的能力结构

职教师资的能力体系是枝繁叶茂的树状结构，涵盖了职教师资应该具备的各种能力。对于职教师资能力提升而言，面面俱到，对所有能力分支进行单独提升与培训将过于细节化并难以实现，本文则从核心能力入手，着力提升核心能力，从而带动其他能力的提升与发展。孟广平先生曾如此描述职教师资，职业教育的教师是“向学生传授职业知识、技能和行为方式，促进学生思想品德、职业能力和身心健康发展，本人受过专门训练的专门人员”。从此描述中不难看出教学能力、专业能力和职业分析能力对于职教师资来说是必要而且重要的。本文则把教学能力、专业能力和职业分析能力作为职教师资的核心能力[2]，教学能力在3个能力中处于基础地位，良好的教学能力是进行专业知识传授和就业指导以及职业规划的良好条件，教学能力包括8个分支能力：教学组织和管理能力、教学表达及师生交流能力、教学研究能力、现代教育技术能力、课程开发能力、学习情境工作任务的设计能力、教学设计能力、教学实践能力。专业能力和职业分析能力则主要侧重职业技能，是职教师资的能力提升重点，也是区别于其他教育形式的特点所在。专业能力包括4个分支能力：实训指导能力、专业知识学习能力、理论联系实际能力和动手操作能力。职业分析能力则包括为企业员工提供业务帮助的能力、行业新技术的认知能力、与企业的合作能力、学生就业需求的专业开发能力、岗位的认知能力、针对人才需求的专业开发能力、社会服务能力、对学生的职业指导能力8个分支能力。

1.2 职教师资能力提升重点分析

高素质能力教师是职业院校的主力军，他们的能力直接决定了职业学校的教学质量和发展水平[3]。职教师资的能力提高已成为当前职业教育发展的必然要求，也是促进职业教育发展的重要环节和关键节点[4]。我国职教师资能力培养的基本关注点可以概括为以下几点。

（1）入职情况的多样性。我国职教师资没有严格的入职标准，绝大多数教师毕业于相关专业，取得了一定的学历，也有小部分教师从事过本专业的工作，积累了一定的实践经验，继而成为本领域的职教师资，这些情况决定了职教师资入职情况的多样性，也就决定了能力结构的多样性。职教师资能力提升学习型社区媒介环境建设必须考虑这一情况，满足个人能力发展不均衡的现状，使策略能够促进全体教师的能力发展。

（2）能力培养的连贯性。社会的发展越来越要求人们具有终身学习的能力，职教师资也不例外。科学技术的进步，各种设备的升级，都向职教师资不断提出新的挑战，他们要不断学习新的知识，“吃老本”无法站在现在的讲台上，特别是互联网的产生带来了信息知晓的平等性，有些信息学生可能先于教师接触，这就对教师提出了更高的要求，必须有一个能力培养的连贯机制和良好的媒介环境支持系统，为职教师资提供不断提升自己的机会，以适应社会的发展进步。

（3）企业经历的重要性。职业学校的学生专业划分是针对工种而言的，也就是说一个专业是为对应的一种工作培养专门人才，如果职教师资自身没有过相关专业的从业经验或者体验，那么他的课程也只能是纸上谈兵。因此，在职教师资能力提升学习型社区媒介环境建设的研究中，必须重视企业经历、从业经验的重要性，使教师在课堂中言之有物，教给学生有用的实践经验，而不只是宽泛的理论知识。

（4）教学技能的必要性。教学技能是教育发展对师资的必然要求，教师不仅要自己先学会知识技能，更重要的是要把这些知识技能传递给学生，也就是所谓的教学，教学效率与教师的示范技能息息相关。在教学能力中，教学研究能力和学习情境、工作任务的设计能力是职教师资普遍的薄弱环节。职教师资能力提升的学习型社区的媒介环境建设也必须注重教学技能的培养及培养的连续性，使教师不断丰富自身的教学技能，提高教学效率[5]。

（5）能力提升的阶段性。职教师资在不同的工作阶段会显现出对能力培养的不同需求，刚入职的教师与从业多年的老教师必然有所不同。在职教师资能力提升学习型社区媒介环境的设计中，应该分层次、分方向地为教师提供能力提升途径，要先解决刚入职教师自身的“短板”问题，再齐头并进发展全面能力。职教师资能力发展策略要考虑不同阶段的培养需求，既要帮助新入职教师尽快适应教学工作，也要为老教师提供更全面的能力提升途径[6]。

2 职教师资能力提升学习型社区的建设

社区是社会存在的细胞，是人们生活和居住的地方，除了工作外，大多数时间都在社区中度过，因而学习型社区通常指的是人们居住的社区，本文的学习型社区具有更加广泛的含义，不仅包括现实中生活的社区，也包括虚拟社区，不仅包括生活的社区，也包括工作中形成的社区，这样才能更立体地建立全方位全程化的职教师资能力提升环境。

随着终身学习和随时学习的理念不断深化，职教师资能力提升学习型社区包括学校社区、行业社区和生活社区3个主要区域，如图1所示。任何社区的交流都是现实交流和虚拟交流共同组成的，本文主要探讨现实交流环境。在3种实体社区中，首先是以工作环境为主的学校社区，学校社区的交流方式是虚拟交流和现实交流并存，两种交流方式都是强交互，对于学校社区的成员他们彼此熟悉，从事共同的职业，必然为彼此的交流奠定良好的基础。其次是行业社区，主要是指从事某一职业的相关企事业单位的工作人员组成的社区，他们共同的话题主要是与职业相关的话题，比如职业技能大赛、学科相关的企业等，但由于与职教师资不在同一地点工作，形成的现实交流属于弱交互，图1中用虚线表示弱交互。最后是居住社区，是指职教师资居住生活的社区，这里形成了以其他形式存在的小团队，比如住的近的邻居，或者共同参与小区健身队，或者家里有同龄的孩子，再或者有共同的爱好等等，这些都可以形成不同范围的小团队，为职教师资在居住社区中的主要交流对象，形成了较强的交互和交流。图1的右侧是虚拟社区，虚拟社区则不受时空的限制，可以进行广泛的交流。本文主要探讨学校社区、行业社区和生活社区这3个实体社区，对虚拟社区不做探讨。

2.1 能力提升社区分配

不同的学习型社区会促进不同方面的能力提升，职教师资核心能力提升社区分配图如图1所示。

图1 职教师资核心能力提升社区分配图

对于学校社区而言主要促进的是教学能力和专业能力，促进的教学能力包括全部8个分支能力：教学组织和管理能力、教学表达及师生交流能力、教学研究能力、现代教育技术能力、课程开发能力、学习情境工作任务的设计能力、教学设计能力、教学实践能力；促进的专业能力包括专业知识学习能力。行业社区则主要促进的是职业分析能力和专业能力，促进的职业分析能力包括全部8个分支能力：企业员工提供业务帮助的能力、行业新技术的认知能力、与企业的合作能力、学生就业需求的专业开发能力、岗位的认知能力、针对人才需求的专业开发能力、社会服务能力、对学生的职业指导能力。促进的专业能力包括实训指导能力、专业知识学习能力、动手操作能力、理论联系实际的能力，除此之外还促进教学能力中的学习情境工作任务的设计能力。生活社区促进的能力发展没有集中在某一种能力，包括教学表达及师生交往能力、岗位的认知能力、社会服务能力、学生就业需求的调研能力以及理论联系实际的能力[7]。

2.2 学习型社区媒介环境建设

在学校社区、行业社区和生活社区3个学习型社区的建设中媒介环境是必不可少的组成部分，没有媒介就没有所谓的沟通，更没有促进能力提升的有效的知识传播系统。学习型社区中的传播主要包括大众传播、网络传播、组织传播和团队传播，每种传播形式包括不同的媒介。以此3种传播为基础绘制的实体学习型社区媒介环境建设对应图如图2所示。

根据不同实体学习型社区的情况以及不同媒介的特点，建立学习型社区媒介环境建设对应图。图2中，对于学校社区比较适合使用的媒介有杂志、团队会议、小组讨论、电子出版物、手机、微博、微信、博客Twitter等软件、专题网站。对于行业社区比较适合使用的媒介有杂志、广播、小组讨论、手机、IPTV、电子出版物、专题网站、微博、微信、博客Twitter等软件。对于生活社区比较适合使用的媒介有小组讨论、电影、电视、报纸、广播、社区小团队、专题网站、微博、微信、博客Twitter等软件、户外电视、移动电视、数字电视[8]。

图2 实体学习型社区媒介环境建设对应图

3 学习型社区的媒介环境模型

通过对学习型社区的建设研究，前文建立了能力提升社区分配图，即不同社区可以促进不同能力的提升，还建立了学习型社区媒介环境建设对应图，即不同的学习型社区适合使用不同的媒介环境，从而可以进行进一步的思考，在3种学习型社区范畴里不同的媒介可以为不同的能力提升服务，在学习型社区里媒介和能力可以建立起服务关系，表1为媒介促进能力提升对应图，表中详细地标注了某种媒介是否适于某种能力的提升[9]。表中有五星的地方表示横轴的媒介形式利于纵轴能力的提升，在具体建设职教师资能力提升学习资源时可以按照图中所示的对应项目进行建设，达到更高效的学习效果。表1可为职教师资能力提升提供如下服务：职教师资计划提升个人的某项能力，可以参照表中所示选择适合的媒介。这样就可以尽快找到适合自己的媒介，进行相应内容的学习，实现随时随地的终身学习；学习资源开发者可以以此为指导，选择合适的终端媒介，进行资源的开发。一方面可以提升资源的利用率，另一方面还可以方便职教师资进行相关资源的查找。

表1为职教师资能力提升学习型社区的媒介环境建设的理论建构，其适用性和科学性还要经过实践的检验，而作为从媒介环境学的角度对职教师资能力提升学习型社区的建设本研究具有先进性，期望能够起到抛砖引玉的作用，促进相关领域研究的发展，为相关领域专家学者的研究提供一些参考。

表1 媒介促进职教师资核心能力提升对应

4 结束语

职教师资能力培养是确保职业教育良好发展的前提基础，是与学生培养质量密切相关的重要因素，随着科学技术的发展，各种媒介技术的产生、交替和叠加为职教师资能力提升提供了一个实实在在的媒介环境。本文从媒介环境学的视角，对职教师资能力提升媒介环境进行研究，以从事职业教育的教师个体为研究点，力图在教师能力提升中发挥各种媒介的优势，为信息时代职教师资能力发展提供可行的媒介环境解决方案，并使媒介环境成为提升职教师资能力水平的有效手段。我国媒介环境的建设研究在不断地进步，本文在学习型社区中构建良好的媒介环境，有利于畅通学习型社区的信息渠道，实现信息共享和情感交流，为社区成员提供了终身学习的平台和网络；有利于完善学习型社区管理体制，增强社区服务功能，推动学习型社区向学习、教育、服务方面的扩展；有利于形成社区人文气息和感召力，增强社区成员的责任意识、归属意识和参与意识；有利于提升职教师资参与社会事件的能力，增强他们对城市的认同感。同时，良好的城市社区媒介环境是构建和谐社会的重要工具，这也是媒介环境建设研究的进一步的研究方向。

［1］ 陈梅春.中职学校师资队伍现状分析与措施［J］.职业与教育，2010，23：69-70.

［2］ GUO G Y，ZHAN Q L.Study on the present and focus of ability system for vocational teacher［C］//ICAICTE2013.2013：535-539.

［3］ 卢艳.浅析专业教师能力建设的途径和方法［J］.考试周刊，2011（82）：30.

［4］ 袁贵仁.加快发展现代职业教育为全面建成小康社会作出更大贡献［EB/OL］.［2013-09-27］.http：//www.tvet.org. cn/law/h000/h02/1362569341d2214.html.

［5］ 郭桂英，刘光然，詹青龙.中职课堂信息技术应用层次探析［J］.电化教育研究，2012（11）：67-71.

［6］ 刘其晴.欧盟职业教育教师能力结构标准及其启示［J］.中国职业技术教育，2011（15）：72-77.

［7］ 王丽珍，林海，马存根，等.近三十年我国教师能力的研究状况与趋势分析［J］.教育理论与实践，2012，（10）：38-42.

［8］ 刘光然，郭桂英，张召霞.职教师资专业化发展有效途径研究［J］.电化教育研究，2013（1）：10-11.

［9］ 桑克文.“四师型”教师队伍亟待我们建设——论职业院校教师能力结构及培养方式［J］.巴音郭楞职业技术学院学报，2012（1）：7-8.

Construction of the media environment for learning community to enhance ability of vocational teachers

GUO Gui-ying
（School of Information Technology，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Building media environment for learning community in China is an emerging field of study and the construction of the media environment for learning community to enhance ability of vocational teachers has not been reported.In this paper，an effective media environment model for vocational teachers to enhance their ability in learning community is establish.By integrating a variety of media to provide an effective way to disseminate information for vocational teacher，promoting effective learning and enhancing abilities of vocational teachers will be achieved

vocational education teachers；media environment；enhance ability；learning community

G715

A

2095－0926（2014）03－0043－05

2014-04-12

天津市哲学社会科学规划项目（TJJX12-141）；天津市普通高校人文社科重点研究基地：师范能力与职业能力研究中心资助项目.

郭桂英（1979—），女，讲师，硕士，研究方向为网络教育、信息技术教育.