如何让农村低年级学生说起来

蔡兰英

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0067-01

如何培养农村低年级的说话训练，是为全面提高学生的听说读写能力打下基础的，它不仅培养学生的听说能力，促进读写能力和思维能力，而且规范了学生的口头语言，培养良好的听说态度和语言习惯。教学中说话训练的效果如何，将直接影响农村学生对语言文字的理解、积累和应用。低年级学生思维比较简单，说话的完整性、条理性也比较欠缺。那么，我们农村低年级老师应根据学生的这一特点，怎样采取多种教学手段来提高他们的说话能力呢？

1.渗透识字，有意培养

识字教学、拼音教学比较枯燥乏味，如果一味地让学生分析字形，让学生读、写、念，学生就会失去兴趣，注意力就会不够集中，不够持久。再者，低年级学生识字不多，知识面较窄，在说话训练时常常会出现词不达意或语义不连贯性的情况。面对这种情况，就结合识字教学、拼音教学的同时穿插渗透一些说话训练，让学生用学过的音节、学过的词语说话，例如第三册第一课都是一些写秋天的词语：蓝天、大雁、棉花、柿子、丰收、桂花、飘香等。我让学生用"秋天真美！"说话，说话时把这些词语用上，学生兴致盎然，思维活跃了，都展开了丰富的想象。学生有的说"天蔚蓝蔚蓝的，大雁排成队在空中飞翔，天底下是一望无边的稻子，稻子金黄金黄的……秋天真美！"还有的说"秋天到了，碧蓝碧蓝的天空中飘着几朵白云。田野里的庄稼熟了，有金黄的稻子、火红的高粱。桂花开了，菊花开了，阵阵飘香……秋天真美！"大部分学生的语句不但通顺、而且很生动，每位学生都敢说，愿说。这不仅使学生巩固了字形，还感受到了秋天的美丽，提高了他们的语言表达能力，规范了语言。

2.利用教材，专题训练

在教材中每个单元训练中都有一个专门的"说话"训练。通过这些训练，使学生较系统、快捷地掌握"说话"的有关知识，提高相应技能。这些专题训练与学生的生活实际紧密联系，具有广泛的适用性。这种"说话"训练，即我们所说的口语交际，它是更高层次上的说话训练，是一种综合素质，是知情意行的统一体。我们低年级的口语交际一般有自我介绍、借文具、问路、道歉、看病、转述等。我充分利用教材，通过这一系列的专题训练，把握训练的目标和重点，把教材用好用活，使学生在不断训练与培养中较快的掌握语言交往时的态度，掌握把话说完整、流畅的技巧与方法。

3.创设情景，激发兴趣

低年级学生思维比较简单，比较形象化，怎样根据农村低年级学生的特点使他们的话说得更完整、更具条理呢？教师应采取多种教学手段，创设情景，巧妙地把学生带入特定情境，不但容易激趣，而且能让学生全身心的融入角色体验中去，感到亲切、逼真，使学生在语文课中想说、爱说、会说。要巧妙地把学生引入情境之中，要自然，无做作痕迹。我在教学说话"自我介绍"时，利用班会，布置教室，中队长主持，实实在在地进行自我介绍的主题班会。情境逼真，为学生提供了一次进行说话训练的机会。每次说话训练，我总是给学生创造一个愉悦的气氛，使学生有话可说。如在教学"礼貌待客"这个说话训练中，农村的学生尤为欠缺，为此我让学生仔细观察图上阿姨和小主人的动作表情，并且让同学们把自己想象成图中的阿姨和小主人，进入角色。我又在教室里布置好椅子、茶几和茶杯等，让学生即兴表演，同学们一下子进入了角色，说话时，学生不仅愿意说，而且十分努力不断地修改、完善自己的语言，十分用心地把自己的话说清楚、说流利、说完整，无形中促进了农村学生语言能力的发展。

4.结合课文，加强练习

低年级的课文大都是生动有趣的故事，情节引人入胜，语言生动优美。根据这一特点，教师可能通过形式多样的朗读训练，让学生亲身体验、感受、理解语言，提高对语言的感悟能力。在这个基础上进行的创造性说话才能"出口成章"，合乎情理。如在教学《狼和小羊》一文时，我让学生在理解的基础上分角色读，而且让学生扮演角色把整个故事完整地演下来。学生在声情并茂、绘声绘色的朗读中形成了语感，在形象生动、惟妙惟肖的角色中把握了狼和小羊的性格特点，准确地理解了课文中语言文字。我适时鼓励学生积极想象，指导发散式复述，在复述《狼和小羊》一文结尾时，引导学生思考："结果怎样？"学生个个开动脑筋，有的说"狼向小羊扑去时，正好有猎人赶到，一枪把狼打死了。"有的说"狼向小羊扑去时，小羊转身飞快逃跑，把狼引进有陷阱的地方，狼只顾追赶想吃小羊，谁知'扑通'一声，狼掉进陷阱里去了。" ……大家都情真意切，有的还加上自己的动作，把课文内容栩栩如生地展现出来。这样做不仅激发了学生的倾吐意识，还卓有成效地培养了农村学生运用语言文字的能力，提高了语言表达能力。endprint