基于RBAC的教师评价及培养管理系统的设计

柴美梅

（西藏职业技术学院电子信息系 西藏 850000）

0 引言

西藏职业技术学院是西藏唯一的一所高职院校，近年来发展迅速。学生数量成倍增长，科研突飞猛进，校企合作办学模式初见成效，随着教学改革的深入，人才的培养质量逐年提高，高职办学的理念越来越成熟。学校非常重视教学质量的提高，教师专业素质的提升。为了提高教学管理的效率，学校引进了信息化办公系统。教学日常管理的信息化提高了教学管理的效率、丰富了教学监督的手段、使得学生能够自主参与到教学监督的过程当中。但在具体的实施过程中，我们发现了一个突出的问题，那就是学院没有适合自己的教师评价及培养管理系统，未能充分利用现有的信息化成果，仍然沿用原始得人工考核方式。但原有的人工考核方式不能满足学校在快速发展得过程中对人才管理和培养的需要，如何更准确、更快捷、更动态、更科学的建立教师评价及培养体系，使教师考核更加合理、公平、公开化、很好的起到促进教学和督促教师更好的投入到教学中呢？这就需要改革原始的人工考核方式，解决原有的考核目标不灵活、不能按需变化、没有记录考核的全过程、考核结果分散、难以公开评教结果等等问题，特别地，还要解决原有评价与教师后期的培养脱节，没有应用长期数据量化评价考核及培养的客观性和有效性等问题。为此，建立一个基于量化目标的教师考核及培养管理系统迫在眉睫，该系统允许管理者灵活地设置总体考核目标、将考核目标分解到针对不同教学活动的子目标。通过分散的指标采集，以及集中的考核结果评价，达到准确、动态、及时的监控整个教学过程，科学地评价教学质量的目的。教学管理人员可以监督和把控教学的整个体系，教师培养管理人员可以通过系统及时了解教师培养的情况，对具体的被培养教师和培养手段进行科学的评价和调控。

1 角色访问控制及权限分析

1.1 角色的访问控制

角色访问控制最凸显的技术层面是RBAC系统，该系统在实际的应用中，角色认证都是针对合法对象进行的，来区分访问的权限、提高其访问限制权，使得授权管理操作起来比较容易。RBAC控制系统，它主要借助用户角色转变思想来进行监控管理工作，在访问限制以及用户体体验中引入角色概念。角色访问控制技术直接和权限挂钩，由于角色是稳定元素，对用户进行易变性补偿，该补偿范围可以覆盖整个运作组织，同时，可以进行角色对换来增减权限设置。

1.2 权限分析

根据藏职院教师评价及后期培养管理系统的实际，本系统后台权限管理分为5个级别，分别是：主管领导、教务处、系主任、教学管理科、专人。每个级别的具体权限如表1所示。根据系统的特点，为了保证用户数据和权限的安全性和准确性，每个级别的用户都有不同的用户名和密码，用户名和密码都由管理人员指定，用户名采用实名制。对不同权限下的用户操作有所不同，例如教师只可以查看自己的评价信息和评价分析表，而教学管理科人员可以根据需要修改教师评价的具体量化指标等。

表1 教师评价与后期培养系统中各级用户权限

2 教师评价与后期培养系统中权限的设计与实现

2.1 功能模块设计

本系统主要有两个个模块，分别是角色管理模块和后台管理模块。角色管理模块能够实现角色的增加、删除、修改功能，还能实现向角色分配权限的功能。后台管理模块能够实现基本的用户增加、删除、修改功能，还可以实现向用户分配角色的功能。整个权限管理系统功能明确，操作简单，即使没有计算机的专业知识的用户也能够很轻松的对角色和权限进行管理。

2.2 数据库设计

为了实现基于角色的权限管理，用户、角色和权限之间的逻辑关系，权限管理涉及的表有四类，分别是：用来保存系统所有权限的权限表；用来保存用户相关信息的用户表；用来保存角色的信息和被赋予的权限的角色表；用来保存用户与角色及角色与权限之间关系的用户一角色表和角色一权限。

3 系统特点

根据当前藏职院教学管理的现状，设计基于量化的教师评价及后期培养管理系统，将教师的考核与教师后期的培养有效的结合起来，实现教师考核机制为教师后期培养服务，教师培养效果衡量教师考核制度的实效性；考核目标可灵活设置和改变，考核目标量化；并利用角色访问控制技术对教师考核及培养管理系统的管理权限；该系统还考虑被考核人的后期培养，对其进行培养和培育的记录等等，以及后期产出等等，并利用长期数据量化地评价考核及培养的客观性和有效性。

4 结语

高职院校教师评价与后期培养相结合是一种新兴的评价制度，许多内容仍在不断的探索之中。为了与教师评价在功能、主体、标准等方面的变革相呼应，教师评价的方法也不断推陈出新。我希望在今后教师的评价中量化更合理，评价为后期的培养提供依据，同时也成为后期培养的考核成绩，形成一个良性的循环；评价不只是一个衡量教师工作的尺码，同时也为教师后期的发展提供平台，在教师评价中创建了教师的成长记录袋，把工作计划与总结、教师成果、课堂教学录像带、教学案例、分析、自我反思记录、教学日记、多主体评价记录等相关资料收集起来，以体现教师发展的过程，让教师在回顾、交流与反思的过程中获得激励和成长，让教师了解自己在教学实践中的优势与不足，或客观地评析他人的教育实践与学习他人的教育经验，不断提高教学水平。

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