以创新教育方法增强高校思想政治教育的实效性

毛丽娜

一思想政治理论课教育教学方法亟待新突破

思想政治理论课是高校对大学生进行思想政治教育的主渠道，课堂教学效果好不好对主渠道作用的发挥至关重要，要提高思想政治理论课教学效果，就必须在创新课堂教育教学方法上取得新突破。

1提高教师实现教材体系向教学体系的创新转化能力

教师要精心设计教学，教学设计好了，才有可能编制好教案，有效地实施教学策略，高质量地组织好教学。教材体系向教学体系创新转化过程，实际上就是教师将教材进行再转化、再创新的过程，需要教师具备系统性的创新思维。将教材体系转化为教学体系，是课程实施过程的关键环节，着重解决教师怎样教、学生如何学的问题。搞好教学设计，编制高质量的教案，需要教师认真研读教材，把握教材的精神实质，完整、准确、科学地展现教学内容，既要依据教材又不能局限于教材，同时要了解并掌握学生的思想特点和理论诉求，不仅要从教育者教的角度，更要从学生接受的角度来筹划教学、设计教学。具体说来，教师需要在把握教学基本要求和教学目标的基础上，从以下四个方面实现由教材体系向教学体系的创新转化。第一，从课程结构的整体视角来疏通各门课程内容之间的历史联系和逻辑关系，避免各门课程内容之间的简单重复，实现课程讲授内容的整体优化；第二，理论联系实际，把握学生思想动态，强化问题意识，把规范的教材内容转化为具有针对性和实效性的教学内容。第三，尽可能地用学生熟悉的语言来传授教材书面语言的内涵和实质，做到“浅入深出”和“深入浅出”，把规范的教材语言转化成生动活泼的、易被学生接受的教学语言。第四，合理设计教学环节，创新教学方式与方法，把教材的基本要求和教学目的转化成教学策略。

2促进学生积极参与教学过程是创新课堂教学方法的重点

从我们对内蒙古某高校本科学生的抽样问卷调查结果看，在“你认为目前最常见的无效教学方式”的选项上，被调查者中有50.65%的学生认为是“僵化使用多媒体教学手段，教师一言堂，不与学生互动”；“在思想政治理论课缺乏对学生吸引力的最主要原因”的选项上，45.30%的学生认为主要原因是“教师的教学方法陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣”。由此不难看出，现存的教育模式还没有从根本上得到改进，仍然是以灌输方式为主，以教师为中心、学生不能有效参与教学过程。因此，改革这种低效的教学方式与方法，既是学生的心声，也是提高教学效果的内在要求。好的教学方法，必然是能够使学生从被动接受者转变为主动学习者、积极思考者、自觉实践者。创新思想政治理论课教学方法的着力点，就是如何促进学生积极参与教学过程，激发学生的灵性思维，引导学生积极探索、主动求知。教师在教学中要注重学法指导，着力培养学生的创新思维能力和学习思想政治理论的兴趣，积极建立平等、民主的师生关系，努力营造师生情感交流、师生互动、生动活泼的课堂教学氛围，把平面的、单一的课堂变成多维的、立体的和丰富的课堂，让教学充满人性、充满个性、充满活力。

3有效运用现代化教学手段是创新课堂教学方法的难点

现代化的教学手段具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性和丰富性等特点，它根据教学目的、要求和教学内容，创设了形象逼真的教学环境、声像同步的教学情景、动静结合的教学图像、生动活泼的教学氛围。多媒体等现代化教学手段有它自身的优势和价值。处理好传统教学手段与现代化教学手段的关系是提高教学效率的重要途径之一。现代化教学手段运用的最终目的不在于是否使用了现代化教学手段，而在于教学中如何使用现代化教学手段才能更好地达到预期教学效果。如大量使用多媒体等现代化教学手段，忽视了对相关现代教育思想理论的讲解学习，则不能根据教学的实际情况去更新教学方法，精心设计教学模式，忽略了对其他媒体和方法的运用等等。据调查问卷显示，大学生选择“僵化使用多媒体教学手段，不注意创新教学方法”的占50.65%，这说明，学生认为多媒体教学手段使用不当，对课堂教学没有起到多大作用。

任课教师对现代化教学手段的运用要有新的认识，必须根据教学目的和基本要求，来确定课件的教学用途和设计思想。使用多媒体教学时，应注意灵活性，强调重点和难点的突破，将抽象的知识变为具体的媒体资料，根据学生的实际理解能力和内容的难易程度，控制好教学进度，让学生及时接受和消化。

二实践教育方法改革要有新思路

1实践教育方法存在的主要问题

目前高校开展的实践教学活动，具有临时性、阶段性特点，理论教育与实践活动教育在教育目标、内容上联系不够紧密，与大学生的生活实际存在脱节现象；实践教育活动的组织主要是由上至下，实践活动形式与学生的兴趣和意愿没有很好地结合起来，学生参与度不高，实际效果并不理想。目前高校的实践教育体系实际上有三种类型：思想政治理论课实践教学环节，各类德育实践活动，科学文化素质实践教育活动。从实施的实际情况看，存在两个方面的问题。第一，思想政治理论课的实践教学环节与德育实践教育活动内涵界定不清。有人把课程实践教学环节简单地与暑期“三下乡”活动等同起来，或者与一般德育实践活动混同起来，没有充分认识到两者的联系与区别。第二，科学文化素质教育实践活动所蕴含的德育功能挖掘得不够，实践活动搞完后，从表面上看，内容丰富多彩、活动形式多样，实际上却没有给学生留下较为深刻的印象，只相当于完成了一项工作任务，没有起到实际教育效果。

2按照“大思政”的思路整合实践教育体系

一是将课程实践教学环节与德育实践活动结合起来，建构理论与实际紧密结合的德育实践活动体系。目前多数高校的课程实践教学环节一般都采取三种方式，即课堂实践、校园自主实践和暑期社会实践。思想政治理论课可为德育实践活动提供理论支撑，德育实践活动各种资源载体可为课程实践教学所用，包括活动主题、活动方式、实习基地等。因此，把课程实践教学环节与德育实践活动结合起来，建构理论与实际紧密结合的德育实践活动体系不仅是必要的，在具体操作上也是可行的。二是按照整体性育人理念改进科学文化素质实践教育活动形式，进一步拓展和建构实践育人体系。科学文化素质实践教育活动涉及专业实习、科研训练、素质拓展、职业规划、就业实习、文化娱乐等多项内容，形式也丰富多样。但教育者必须认识到，这类实践教育活动所蕴含的思想德育功能，一般说来都不会直接体现，还必须由组织者自觉地挖掘、渗透和注入。因此，教育者在设计、策划、组织开展实践活动时，应按照整体性育人的理念，根据提高大学生科学文化素质目标的内在要求，从实践育人的过程角度考虑，必须把寓教于乐同德育功能结合起来，使隐含在活动中的科学价值观及其道德观念能够潜移默化地发挥作用。学生通过参加各类科学文化素质实践教育活动，得到启迪，自觉接受教育，从而实现文化育人的终极目的，使科学文化素质实践教育活动体系成为高校育人体系的有机组成部分。

3把握实践活动教育体系，创新专题式实践教育活动方式

如前所述，高校实践教育体系主要有两大类，即以提高思想政治素质与道德素质为目标的实践活动体系，以提高科学文化素质为目标的实践教育活动体系。高校有关部门应依据这两个不同层次的实践教育体系特点和教育目标，在把握实践活动教育体系的前提下，创新具体的实践教育活动方式与方法。其关键点必须着重解决好以下三个问题：一是实践活动专题的确定，需注意把课程理论知识学习、运用以及正确的价值观导向同实践活动融合起来，使学生通过参与实践活动能够进一步加深对课程知识的理解和运用，达到培养实践能力、创新能力和提升思想道德境界的目的。二是在具体设计诚信实践教育、党团主题教育活动，公益劳动、社区服务、参观调查、科研训练、素质拓展、就业实习、文体活动等专题实践活动时，应尽可能地考虑到个性差异以及不同年级和专业的特点，把握好专题实践活动项目之间以及同一主题各子项目之间的内在联系与衔接，以加强实践活动的针对性、持续性和实效性。三是在专题实践活动内容和活动方式的设计上，应注意联系大学生的生活实际，应富有创意和吸引力，要尽可能考虑到大学生的意愿和兴趣，至少给学生留有自主选择的空间和余地，以展现学生的主体性，激发学生的参与热情，否则就达不到发自内心感受和“我要参与”的效果。

大学生思想政治教育教学方法必须自觉顺应时代发展和形势的要求，准确把握大学生思想政治教育的新情况、新特点，贯彻以人为本的创新途径，找准大学生思想政治教育教学方法创新的着力点，实现方法创新的理论性与实践性、时代性与实效性、继承性与创新性、系统性与开放性、前瞻性与现实性的统一，有效地开展大学生思想政治教育工作。

参考文献

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