柔性思维在班主任管理中的应用

班主任的管理工作能否顺利地开展，对于学生能否健康地成长和全面地发展，具有很大的影响。作为管理者和组织者，班主任教师在班级教学活动中具有重要的工作意义，不仅关系到小学生的身心成长，还关系到整个学校工作的教学质量。

1.刚性管理的主要表现

长时间以来，小学班主任的管理工作主要以刚性管理为主，采用强制规章制度和硬性管理措施，以束缚、监督、惩罚来管理学生，使学生心灵上蒙上怕的阴影。主要表现有：

1.1以教师命令为中心。我国小学教育，由于学生没有一定的控制辨别能力，班主任管理工作则是以教师为中心，教师就是权威，教师的命令就是指令，学生只能乖乖听从服从，管理中难免遇到个性特强的学生，教师和学生的对峙就时有发生。

1.2以规章制度为中心。学校的规章制度大篇大论，严禁学生违反学校规定，严惩违反规矩的学生，给并非有意识犯错误的学生带来心理创伤，严重影响学生以后的学习和生活。

1.3以成绩为中心。班主任在管理中过于注重学生成绩，并不注重学生学习成长中所出现的问题，一心只强调成绩，没有从学生的心灵上加以关怀，导致学生性格孤僻、不积极、不活跃等。

2.柔性管理思维

柔性管理思维是“以人的情感为中心”，注重学生的感情，人格与个性自由，从身心深处来激发每个学生对学习，成长的积极态度，创造出一种良好、和谐、积极向上的管理氛围。优点有：

2.1柔性思维注重学生的学习需求，因而能激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的主动性，激发学生的潜能，发挥天赋，取得超常的学习成就。

2.2柔性思维注重培养班级团队精神，有利于在班级中学生与学生，教师与学生之间形成集体主义和相互学习的精神，有利于提前防止各种违规现象。

2.3柔性思维注重以人为本的原则，班主任管理中有一种“润滑剂”的效果，可以避免和学生的直接冲突和缓解管理中存在的矛盾。

3.柔性思维在班主任管理中的具体应用

3.1教师要用心关怀学生

学生进入学校就等于进入人生的第一站，他们由于年龄和身心发展的限制，是非辨别和判断能力都还不足，错误难免发生。因此，作为班主任教师，就需要用心去关怀每个学生，有耐心地教导培育。古人云：“亲其师，信其道”。教师的关爱一旦被学生理解和接受，他们同样对老师充满爱，也愿意接受老师的教育。在日常工作中，让每个学生充分感受到爱和尊重，对学生给予期待，让每个学生体验满足和成功的喜悦。

3.2教师要以身做则确立行动的准则

“言教不如身教”。在学生的心中，老师是完美的，他们会把教师的一言一行都记于心间，作为行动的准则。因此，作为教师，要严格要求自己，用自己的言行感化影响学生，做学生的模范。学生到学校学习的过程，不仅仅是学习知识文化，更是一种人格完善的过程，在这个过程中，很大程度上取决于班主任教师在人格方面的影响。所以，教师要以身作则，严格要求自己，潜移默化影响学生，让学生用心灵去感受真、善、美。

3.3教师要公平对待每位学生

在小学阶段，教师是学生心目中完美的榜样，因此，教师在班级管理中要平等地对待每位同学，特别是对不同家庭背景的学生，更要公平，让他们感觉到老师对学生的公平。只有平等地对待每位学生，才能激发他们的上进心，让他们努力学习，展示自我。

3.4教师要宽容对待违纪学生

小学生由于自我意识能力不强，在生活学习中犯错误是在所难免的，如果学生不小心犯了错误而被罚，则学生的情绪、信心定会受到挫折。反之，如果班主任用另一种柔性管理来对待学生，并不明确指出学生的错误之处，而是用讲故事的方式来加以教育，用宽容的方式对待学生，尊重他们的人格，告诉他们知错能改，善莫大焉，这样的教育效果肯定比处罚要好的多。

3.5教师要营造宽松的班级管理氛围。

在刚性管理的班级中，管理使班级成为死水。学生是被动的管理对象，没有自主的权利，没有自我发表意见的机会，渐渐就丧失自由的感觉，产生判逆心理。在班级内，班主任教师要营造一个相对宽松活跃的氛围，让学生主动参与班级管理。比如定期开展班会，让学生对班级中的问题发表自己的看法。这样使学生参与到班级管理活动中，个人意见得以表达，加强师生关系。

列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。教师对学生诚挚的爱，唤醒的将是学生心灵深处最美好的情感”。以学生情感为本，热爱学生、尊重学生、信任学生，与学生建立起深厚的感情，才能把管理工作做好。总之，要管理好班级，利用柔性思维可以提高班主任的管理工作效率，人无完人，班主任工作任重而道远，应努力工作，更好地为教育事业服务。

原利利，教师，现居河南鹤壁。