如何推进课外阅读

课外阅读对语文教学和学生人格塑造的重要性是毋庸置疑的。可悲的是沉重的考试压力和学业负担使课外阅读步履维艰，许多家庭和学校不由自主的把课外阅读排斥在学生的学习之外，这可真是南辕北辙、背道而驰的谬误啊。

其实课外阅读不仅和语文教学相得益彰，而且会使语文流光溢彩、魅力无穷。

关键在于训练有序、指导得法、教者入境并持之以恒。

首先，探讨阅读，激发对阅读的热爱

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文课堂的日益程式化、标准化使本应接近文学欣赏的课堂几近成了中高考习题训练课。这种情况，岂止是学生厌倦，就连教师也深感乏味而无可奈何。而运用好课外阅读，就会使语文达到润物无声的效果。

学生开课之初，我一般布置两个课外阅读：一是“我有我姓氏”，二是“汉字发展史”。听着挺吓人的大问题，其实看看《百家姓解读》和查查电脑上“汉字六种造字法”就可解决。

然后利用课前1—3分钟的“口语训练”交流。在这种情况下，很多学生第一次知道自己的姓氏是国姓或是封地或是官位的名称，因此志得意满；更有学生知道自己的姓氏是 山河名字而踌躇满志。他们对这方块字有了新的认识，有了想了解更多字后的秘密的愿望。

仅此还不够，还应再选择优美、简短的散文、诗歌，让学生进一步感受文字的形体美、音韵美。

当然这也只是小学的一点深化和课外阅读的热身而已，不过是想把课外阅读与课堂教学紧密结合，让学生爱上文字，爱上语文，感受语文千年传承的骨肉相连的温度。

其次，尝试阅读，以课内带课外

立足于课内，辐射课外，课内向课外延伸，课内与课外有机结合。所谓“立足于课内”，就是把教本作为“例子”，学好“例子”，进而举一反三，进行有效训练，帮助学生掌握语文技巧。要学习“例子”，有时光靠教本中提供的资料，需要向课外扩展，求得帮助，可见这种扩展阅读是以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前的语文学习。学习围绕课文内容，查找相关的资料。这样，既可以增大信息量，帮助学生加深对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动，可谓一箭双雕。

这一点，大多数执教者能做到，或做的非常好。可惜的是，很多人仅此而已，未能以此为基础，更上一层楼。

第三，深化阅读，使课外促课内

1、深度阅读，提高课堂有效性

学生在学习了课文、理解了内容之后，应该说，语文学习并没有结束。他们除了要对课文语言进行积累、运用以外，延伸性地阅读有关资料仍是语文学习的内容。这种延伸性的阅读就是教师在课堂教学中生动活泼地向学生传授阅读方法，培养阅读能力，然后有目的有计划地向学生推荐相关书目，指导学生正确选择课外读物的方法。例如，我们在教完《鲁提辖拳打镇关西》，就向学生介绍《水浒传》等四大古典名著。这种方法，不仅可以巩固和加深课堂学到的知识，而且用学生喜爱的方法提高了课堂效率。

2、个性阅读，与文字息息相通

提倡无功利、纯心灵的阅读，提倡会选择的个性阅读。当初高中规定课外阅读篇目后，那些铺天盖地的《名著导读》和五花八门的应答技巧让编者的良苦用心化成镜花水月，为什么不放手让学生寻找能打动自己的文字，让学生发出自己的声音？华裔作家赵淑侠曾说：“闲书说是闲书，其实它对人性的磨练、智慧的发展、思想的训练、心脑的开展和道德的约束所能发挥的力量，可能比课本还来得大。”因此，我们从学生的兴趣出发，指导学生有选择地自由阅读，这也是课内外衔接的重要途径，它拓宽知识面，加深对课文的理解，对课内语文学习起着推动和促进作用。

我们应相信学生，他们不会一直是孩子。

当学生学会独立阅读和感受之后，我们的语文课堂会变得轻松而高效，快乐富于激情。因为我们每天析句赏段的课文不过是万千精彩作品中的沧海一粟。学生学会在大海里遨游，又何惧在小河里游泳？

相信学生，经过我们有序有法的课外阅读的熏陶，一定会受到文字的吸引，坐稳语文课堂，进入语文境界。

孙希凤，教师，现居辽宁抚顺。