让古诗为语文课堂增添光彩

入选人教版高中语文教材的中国古典诗词凭借其精美、短小的艺术形式、丰富内敛的意蕴、生动的艺术形象、朗朗上口的节奏和韵味等美学特质，两千多年来，一直被人们视为中华民族传统文化中的瑰宝而口传心授。教学时，如果我们能够引导学生吟诵、品味、鉴赏、比较或者二度创作这些流传千古的古典诗词，不仅可以引导同学们从中获得妙不可言的情美、景美、形象美、意境美等审美体验，继之还可以构建美丽、和谐、精彩的高中古典诗词语文教学课堂。

一.创设情境，激发兴趣

美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的最大兴趣。”因为兴趣可以使同学们对自己将要学习与探究的学习内容产生极大的内驱动力。高中学生对语文教材中的古典诗词的学习亦然。同学们只有对古典诗词产生了极大的学习、探究兴趣，才会以自觉的、主动的、积极的、快乐的心情去学习、去探究古典诗词，最终在对古典诗词极其浓厚的兴趣的导引下，培养终身热爱古典诗词、鉴赏古典诗词、甚至二度创作古典诗词的良好素养。

比如，教学李白的《梦游天姥吟留别》时，上课伊始，我利用多媒体电教设施将中央电视台制作的名家配乐音画朗诵《梦游天姥吟留别》视频播放给同学们欣赏。当《梦游天姥吟留别》的音画视频中传递出来的雄厚高亢、飘渺梦幻般的诵读之声回荡在整个教室、飘荡在每个同学的耳际的时候，同学们学习、探究这首古典诗词的兴趣被大大地激发了起来，随之也情不自禁地合着《梦游天姥吟留别》音画诵读视频中传达出来的抑扬顿挫的声调和深沉感慨的情感基调，大声诵读起了李白这首内涵丰富迷离、形象辉煌流丽、富有浪漫主义色彩的游仙诗：“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求……”不用说，在《梦游天姥吟留别》音画视频与同学们抑扬顿挫的诵读情境的感染下，我也情不自禁地加入了高声诵读我们中华民族古典诗词文化历史星空中最闪烁、最夺目的那颗亘古璀璨的巨星——李白的绝世名作《梦游天姥吟留别》的洪流中。

二.鉴赏意境，再度创作

文学作品中的意境指作者在艺术创作中通过对自然界的风花雪月等自然景物的描写所表现出来的情感和境界。古典诗词亦然。比如唐代诗人李白的《梦游天姥吟留别》通过围绕着一场游仙的梦幻来构思全诗的意蕴，营造了令人眼花缭乱的、惊心动魄的、胜似仙境的艺术情境，表现出作者“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”的不卑不屈的高贵品质。教学时，如果我们能够引导同学们反复诵读、品鉴、探究、感悟这首诗中蕴含的审美特质，就不仅可以引导同学们在李白《梦游天姥吟留别》中描绘的一幅一幅瑰丽变幻的奇景中深刻品鉴到作者精心营造的雄伟瑰丽、变幻莫测的优美意境，还可以引导同学们在此过程中品味到《梦游天姥吟留别》中蕴含着的浓浓的艺术魅力。

三.品析形象，美化心灵

古典诗词中的形象，既指作者运用比喻、夸张、象征、衬托等艺术手法在作品中塑造的诗人自我形象，比如李白在《梦游天姥吟留别》中塑造的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”的不卑不屈的诗人自我形象，也指作品中的主人公形象，比如《诗经·邶风·静女》中的主人公“静女”形象等。教学时，引导同学们反复品析、多维感知上述古典诗歌中的艺术形象，可以借此熏陶同学们美好的情感，美化同学们的心灵。

教学李白的《梦游天姥吟留别》这首古典诗词时，在引导同学们反复诵读和充分感知这首诗歌大意的基础上，我曾有意“留白”十分钟，引导同学们讨论下列两个问题：

1，李白的《梦游天姥吟留别》是在怎样的逆境之中写下的绝世名篇？表现了作者怎样的美丽情怀和高贵品质？

2，作者在《梦游天姥吟留别》中表现出的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”的傲岸之气，在今天对我们的青少年否还具有一定的现实教育意义？请说说你的感想与理由。

一石激起千层浪。同学们通过独立思考或者小组谈论后，纷纷争先恐后地举手阐述自己具有一定深度又极具个性化的深刻感悟。

由上可知，教学古典诗词时，只要我们善于把握教学古典诗词的方法与技巧，就不仅可以引导同学们多维度、多视角、多层面地鉴赏古典诗词中蕴含着丰富多彩的美学特质，还可以构建美丽、精彩的课堂。

周均涛，教师，现居山东邹城。