对小学数学人文教育的思考

代智钢

人文精神对于一个民族的生存与发展具有重要意义。小学数学有丰富的人文教育思想，因此小学数学教师在教学中要自觉肩负起“人文教育”的重任。反思当前小学数学课堂教学，教师的人文关怀是否存在偏差与不足呢？我们通过下面几个教学片断，进行分析与探讨，其状况如何不言而喻。

片断一：“百分数的意义”的教学。

教师引导学生得出“一个数占另一个数的百分之几的数，叫百分数”，揭示课题“百分数”。

师：谁知道它有什么特别的写法？

有几位学生举手，教师请一位学生上台板书。学生正确地写出了6/100=6%，只是百分号写得不太规范与美观。

师：百分号有特别的写法，百分号应该先写左上的小圆圈，再写斜杠，然后写右下的小圆圈。

教师边说边把刚才学生写的擦去，自己重新写上。

思考：这里教师第一问的目的是什么？如果只是想引出百分数的写法，就不如不设问，由教师自己介绍就可以了，这样效果不错。现在问题已经提出来了，而且学生也板书了，只不过写得不太规范、不太美观而已，但这也是他的学习成果。教师不作任何评价，反而擦去了，这随意的一擦，擦去的难道仅仅是这个写得不太规范、不太美观的百分数吗？

片断二：“小数除法”的教学。

课始，教师出示条件：妈妈买12千克梨，一共需付16.8元，通过让学生提出一步计算的问题“每千克梨多少元？”解决小数除以整数的计算问题。课尾，为了延伸教学内容，教师问：“对于课始的例题还能提出什么问题？”

冷场，无人举手回答。过了一会儿，一位学生小心翼翼地举起手，教师请他发言。

生：“还要找回多少钱？”

全班哄堂大笑，教师跟着乐了：“怎么提出这个问题呢？”这位学生满脸通红。

师：“再想想，还能提什么问题？”

更加寂静。教师也算是急中生智，从衣兜里掏了1元纸币，一边甩着一边走动着。

师：“还能提什么问题？还能提什么问题？”

学生除了沉默，还是沉默。

无奈之下，教师只能自己公布答案。

师：“还可提1元钱可买多少千克梨，列式是12÷16.8，这是一道整数除以小数的题，大家回去后思考一下。”

思考：为了引出这么一道题，竟花了六七分钟的时间，是不是值得？对于那位回答问题的同学，教师的态度会对其造成什么样的心理伤害？这些确实值得思考。日常生活当中，我们购买物品，一般情况下，都不会正好付出所需的钱款。也就是说，都有一个付出、找回的过程，这是孩子在生活中司空见惯的，学生自然而然地想到了这个问题。况且教师没有规定提什么问题，“找回多少钱？”为什么就不对呢？当不明个中道理的教师非要往死知识上引，即使拿出一元纸币甩也是无济于事的。因为，这个时候学生的头脑中只能是一片空白。哄笑冲走了思考的兴趣，哄笑也冲淡了师生之间的感情！。

片断三：“简单统计”的教学

学生完成书上的练习。教师巡视，有意拿几位学生的作业，准备放在实物投影仪上展评。其中一位被拿走作业本的女孩表示自己还没有完成，教师点头示意知道了。教师一一展示学生的作业。最后，也展示了这位女孩的作业。

师问：“这幅统计图有什么缺点？”

学生评价：“少了表明各条形的数据。”

师：“以后在作图时可不能粗心大意！”

显然，在这位教师心中，关注知识点比关注孩子的自尊心更重要得多。否则怎么会在明明听到女孩说自己没有完成后，还在全班学生面前展示她的作业，甚至提出“这幅统计图有什么缺点？”的问题呢？教师本意上是好心提醒全班学生，但是否就应该以牺牲这位小女孩的自尊心为代价呢？对于教师的这种行为，学生又会如何看待？课后，我问这位女孩：“你伤心不伤心？”她说：“不伤心。”听后，我哑然。如果这真是小女孩真实的内心感受，那么，我的心会流泪——我们的孩子对待这种伤害居然已经漠然，这真是教育的悲哀。

罗列以上几则数学课上的教学片断，旨在提醒广大教师提高警惕。新一轮课程改革正在全面推行，如果教师的教育理念不更新，只把新课程理念的学习当做一种形式，不从心底里把学生看做“人”，并且是“发展中的人”，那么一切的一切都将成为空谈。

课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。数学新课标提出的数学教学的总体目标包括：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。新课标指出：“四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。”理解了这个辩证关系，教师教学就不会仅仅关注数学知识，还会体现数学教学中的人文关怀。

鉴于此，针对上述教学片断，我们形成如下新设想：

片断一：可以请这位同学说说他是怎么知道百分数的写法的，及时表扬他的好学精神。然后让大家看看书，由同学评价百分号书写时应注意什么。最后，对这位同学说：“你能把百分号写得更规范，更漂亮吗？”让他自己纠正，不是绝好的机会吗？

片断二：当因学生提出“还要找回多少钱”这个并不符合教师教学思路的问题而全班哄堂大笑时，教师不应跟着乐，而应示意学生静下来：“我们先不忙于下结论，还是来听听这位同学怎么想到提出这个问题的？”而当学生不能提出“1元钱可买多少千克梨？”这个问题时，不如由教师出示算式：12÷16.8，然后问：“这个算式表示求什么？该如何计算呢？这作为今天的家庭作业，请大家思考。”

片断三：对于学生没有完成的作业，最好的办法是不展示，这是对学生的尊重。如果教师要提醒学生注意不要漏写数据，就让这位同学说一说还没有完成统计图的哪一部分。“是啊，这位同学真细心！”这样做既是对这位学生的表扬，又是对其他学生的激励。新课程改革任重而道远，让我们一起努力。endprint