如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力

潘诗英

阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。因此，革新传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式势在必行，在改革的大背景下，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的阅读教学模式应运而生，受到广大教师的普遍关注。

一、努力营造良好的阅读氛围

传统阅读课上，教师喜欢喋喋不休地讲述课文背景、介绍作者、分析课文等，把学生统一到教参的标准答案之中。教师的讲解完全代替学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的阅读氛围中才能积极思考，把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。只有学生主动、自由地阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

二、正确的阅读方法授人鱼，不如授人以渔

教学的目的不仅是教授学生知识，更重要的是教会学生学习方法。做什么都有方法，为了达到一定的目的，聪明的学生会运用简单的方法，而笨拙的学生则用较复杂的方法。一个成功的人，是有自己独特的方法的。学习讲求方法的人，必然是成功的人。阅读有初读、细读、深读、熟读，要结合速读、回读、精读及背诵，还要在课内外开展多读。按顺序朗读，体会作者的思想感情。每读一篇文章，先按一定的顺序朗读，弄明白事情怎样从头说起，先说什么，再讲什么，最后讲什么，文章主要讲一件什么事情，试着找出能表达作者思想感情的词、句或段，细细体会这些词、句、段表达了作者怎样的思想感情，用什么语速、语调或语气朗读能表达作者的这种思想感情。分步朗读，评读赏悟。通读了全文，了解了文章的主要内容后，就应分步赏读文章。在这一环节上，教师应着力引导学生养成适当地提出问题的习惯。阅读中遇到好的文字要细细体会，做好阅读笔记，经常拿出来反复体会，提高阅读效率。

三、阅读教学中应注重形象感受，培养语感

阅读不仅是见字读音的直觉活动，更是阅读者在理智和情感的作用下将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果引导学生进入课文所创设的特定情境中，那么学生对语言文字的感受必定真切深刻。如《狼和小羊》一文，讲的是在小溪边，狼为了吃小羊先后找了三个借口，小羊据理力争，驳倒了狼，但是狼还是凶恶地吃掉了小羊。教学中，让学生边朗读课文边想象当时小溪边的情景，然后抓住狼和小羊的两次对话，把它们的鲜明个性读出来：狼的声音粗一点，霸道一点，让人感受狼的凶残；小羊的声音柔一点，弱一点，让人觉得小羊的温驯，从而产生同情、怜悯小羊的思想感情。阅读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，阅读时才能再现文中的情景。阅读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样学生阅读的过程也就是语感生成的过程。

四、加强实践，让每个学生都有展示自我的机会

任何一种学习能力的获得，都需要经过长期、反复的实践。积极开展实践活动是培养学生自主学习能力的关键。语文是实践性很强的课程，学生自主学习能力的形成必须经过长期的主动探究训练。同时，每个学生都有独立个性，有自主意识，都愿意在活动中表现自己。只有让每个学生主动参与到学习活动中，学生才有展现自己才能的机会。如在教学古诗《锄禾》时，教师如果只是单一地给学生讲粮食如何来之不易，要爱惜粮食，学生可能体会不到。因为现在的小学生基本上都是饭来张口、衣来伸手的“小王子”、“小公主”，根本没有参加过田间劳动，更不知粮食如何得来。因此，在学习《锄禾》之前，我就尝试给学生安排一次义务劳动。在课堂上先让学生对这次劳动进行口语交际，说一说劳动的经过和自己的感受。然后教师相机提出诗的内容，让学生对比讨论理解。这样的实践活动调动了学生学习的内驱力，找到了新旧知识的契合点，唤起了学生的经验积累并同化了新知识，同时也使学生受到了爱惜粮食、珍惜劳动成果的思想教育。

五、有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生的情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激发学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。

2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜花费时间，深入理解。因此，阅读教学中我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生的思维，使词义理解得更透彻，使课文内容理解得更深刻。

因此，在小学语文教学中，教师要用心观察每一个学生，了解他们的需要与兴趣，创造自由宽松的学习环境，切实让每一个学生都成为学习的主体，帮助他们养成良好的语文学习习惯；让学生不仅在课堂上主动学习，而且在离开教材、离开教师、离开课堂的情况下，积极思考，主动探究，形成自主学习能力，从而夯实语文基础，提高语文素养。这对于学生的茁壮成长和终身发展将产生深远的积极影响。endprint