巧“问”激趣，意犹未尽

沈英

提问是初中生物课堂教学中常用的方法和必要的手段，巧妙的提问可以激发学生的学习兴趣，启迪学生思维。而思维的火花一旦迸发，学生就会“动”起来，课堂就不再是“一潭死水”，而是涌动着智慧的活力，充满求知的乐趣，反馈着教学的信息。

如何通过“问”激起学生思维的浪花？我根据自己的教学经验，以人教版初中《生物学》七年级下册中的“人体血液循环模式图”（如下图）的复习课为例，介绍在课堂教学中如何提出问题，引导学生自主思考，化解疑难，掌握知识。

血液循环知识是初中生物学知识的重点和难点，人体血液循环模式图涵盖了与人体新陈代谢有直接关系的循环、呼吸、消化和泌尿四大系统等内容，是中考专题复习的“宝典”。本文仅介绍对其中的“血液循环”这部分内容如何运用课堂提问引导复习法。

1.图解一

首先播放一小段视频，展示动态的心脏跳动、血液在体内的循环流动。再展出静态的人体血液循环模式图（左图），让学生观察图的方位、图中的心脏、血管等各项信息。设问：川流不息的血液起什么作用？

这个问题直截了当，一语中的，直击教学中心。学生深入思考，有的在找答案，有的互相讨论，各抒己见。经师生交流、个别同学回答、大家补充，最后得出结论：血液循环给全身各细胞不断地运来氧和营养物质，并把细胞产生的二氧化碳等废物不断地运走，从而完成体内物质运输的任务。

2.图解二

2.1 2条途径

设问：图中的血液循环分为几条途径？各条途径的循环路线是什么？血液循环的动力来自？摇？摇 ？摇？摇？

由于是复习课，课程内容较多，不必创设过多的情境、营造更好的气氛，每个环节几乎都是单刀直入地问，抓住重点。同样的，学生思考，互相讨论，各抒己见，师生交流，得出结论：血液循环分为体循环和肺循环两条途径：①体循环：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管网→各级静脉→上、下腔静脉→右心房。人为指定了起点是左心室，终点是右心房。②肺循环路线：右心室→肺动脉→肺部毛细血管网→肺静脉→左心房。起点是右心室，终点是左心房。两条循环途径同时进行，以心脏为交汇点互相连通。血液循环的动力来自心脏。

2.2 2种气体

设问：你现在吸入的O ，最终到达身体何处？你不停地呼出的CO ，又来自身体何处？

学生思考回答：O 是靠呼吸系统从大气中获得的，到达肺泡后进入血液循环送给全身各组织细胞，在线粒体中氧化分解有机物释放能量维持生命活动，同时产生了CO ，经血液循环到达肺部呼出体外。

2.3 2处交换

设问：我们一日三餐吃进营养，不停地吸入O ，我们时常得排出体内产生的CO 、尿素尿酸等废物，进进出出是如何交换的？

学生思考回答：有两处交换，组织细胞处和肺泡处：①体循环中，在组织细胞周围的毛细血管网发生了血液与组织细胞之间的物质交换，动脉血中的营养物质和氧供细胞利用而细胞产生的CO 等代谢废物交换到血液中运走；②肺循环中，肺泡与血液之间发生了气体交换，肺泡内的O 扩散进入血液，而血液中的CO 扩散进入肺泡。

2.4 2种血液

设问：图中不同颜色的血管代表着里面流动的是什么血？动脉里流动的一定是动脉血吗？

学生思考回答：红色的血管里流动的是动脉血，蓝色的血管里流动的是静脉血。动脉血和静脉血的划分标准是血液中氧含量的多少，与所在的血管无关。动脉血是指含氧丰富颜色鲜红的血，如主动脉和肺静脉中的血液。静脉血是指含氧较少颜色暗红的血，如上、下腔静脉和肺动脉中的血液。（另用图示）

3.图解三

3.1 3种血管

设问：图中的血管分为几种，如何区分？手背上的一条条“青筋”是？摇？摇？摇 ？摇，在抽血或输液时，针刺入的血管是？摇？摇 ？摇？摇。

学生思考回答：血管分为动脉、静脉和毛细血管三种。（另用图示）

①动脉：运血出心脏。如主动脉与左心室相连，把动脉血运往全身各处；肺动脉与右心室相连，把静脉血运往肺部。动脉大多分布在身体较深的部位，管壁厚，弹性大，血流速度快。

②静脉：运血回心脏。如上、下腔静脉与右心房相连，将身体各处的静脉血汇集运回右心房；肺静脉将动脉血从肺部运回左心房。有的静脉分布较深，有的分布较浅。静脉管壁薄，弹性小，血流速度慢。

手背上的一条条“青筋”是静脉，抽血或输液时，针刺入的血管也是静脉。

③毛细血管：连通于最小的动脉与静脉之间，是物质交换的场所。管腔很细，只允许红细胞单行通过。管壁极薄，仅由一层扁平的上皮细胞构成；血流速度极慢；数量多，分布广，由此适合气体交换。

3.2 3种瓣膜

设问：是什么结构使血液不会倒流？

學生思考回答：是房室瓣、动脉瓣和静脉瓣。（另用图示）

①房室瓣：存在于心房和心室之间，它的开放与关闭只允许血液由心房流向心室，不能倒流。

②动脉瓣：位于动脉与心室之间的连接处，它的开放与关闭只允许血液由心室流向动脉，不能倒流。

③静脉瓣：分布于四肢的静脉内表面。只允许血液流回心脏。

正是这三种瓣膜的作用，使血液在心脏和血管之间按一定的方向循环流动，不倒流。

巧妙的课堂提问，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。这样的课堂教学，看似平静，实则需要学生进行活跃的思维，其间穿插师生互动、生生互动，学生或个别回答、或上台指图讲解、或集体回答、归纳总结，能够激起学生思维的层层浪花，充满求知的乐趣，意犹未尽。