新课改下合作学习的创新实践

牛飞

小组合作学习是新课标所倡导的三大学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。随着新课程改革不断深入开展，越来越多的教师把小组合作学习用于课堂教学，可是一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，使得小组合作学习表面上看似热热闹闹，实际上普遍存在着只有其“形”而无其“实”。其主要问题为小组组建时缺乏科学性；小组合作学习形式单一，小组成员之间缺乏实质性合作；教师缺乏有效指导和监控。

以上几种现象，其根源在于教师只注意了合作学习形式，却忽略了合作学习的本质和培养学生良好的合作品质和学习习惯。同时有的教师在实施过程中发现了问题，却没有反思该如何积极寻求提高合作实效的策略。笔者在合作学习的实施过程中做了如下几方面创新。

一、优化合作学习小组的分组策略

我根据班内的实际，遵循以下原则进行分组。一是异质搭配的原则。先按照该科成绩将学生平均分为三段，再从每一段中挑选一名学生组成一个小组，在挑选中充分考虑到三位学生性格互补、领导力互补、学习能力互补等因素，这样可以优势互补，有效地促进组内合作与组际竞争。二是自由结组的原则。在异质分组后，我会将分组情况在班内公示一天，学生可根据“情感因素”进行组间成员之间的调换，但是必须给出合理的调换原因，同时不能影响到异质分组的本质原则。这样在遵循了本质原则的前提下，同时充分考虑了学生的情感因素，小组内每个成员的归属感增强，有助于在实施过程中培养团队合作精神和责任意识。班内有一名“学困生”上课不是睡觉就是说话，公布分组名单后其组内成员极其不乐意，这名“学困生”自尊心也明显受到挫伤。这时他的一个“哥们”说：跟我一组吧。这个“哥们”虽然成绩出于上等，但是性格比较懒散。于是我跟那位“哥们”说：“你既然这么义气，那就要对他负责到底，同时你自己也要起到榜样的作用。”这“哥们”立马把腰板挺直了说：“相信我吧！”接着我对“学困生”说：“你哥们这么义气要带你，可你要是总影响你们组的平均分，是不是就不太讲义气了呀？”。这位“学困生”一脸沉重，对这次事件很受触动。从此他们互相激励，“哥们”为了更好地起到榜样作用，学习劲头显著增强，并且不断帮助、激励学困生，而学困生在小组中有了归属感，积极地参与到合作学习中，由以前的厌学变成了乐学，上课偶尔犯困，也会主动地站到教室后边去听课。

二、丰富合作学习的形式

我在组织学生合作学习时，除了采取上述两种常见的组织形式外，还将形式创新化、丰富化。

（1）课堂众多环节中体现小组合作制。为了增强小组的集体观念，培养他们时时合作的意识，我会在课堂众多环节中体现小组合作制。每堂上课的前五分钟，我会对上节课的所学知识进行书面检测，检测完毕，由学习小组长收取检测本，最后得分是小组成员的平均得分。这种方法打破了小组内好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面，学生强烈地意识到“我们相互依存、荣辱与共”“只有我尽力了，大家才能赢，也只有大家赢了，我才能赢”，极大地推进了小组成员在课下互帮互助的合作气氛。

在教学过程中，我提出一个问题，会随机让一位同学回答，如果该同学没有回答出来，就将由其组内其他成员帮助其回答，如果全组成员都没有回答出来，将扣除该组课上表现1分，同时问题将由其他组来抢答，并得分。这样既活跃了课堂气氛，也培养了小组成员荣辱与共的团队意识。

同时在课堂上，如果有某位学生违反了课堂纪律，将扣除该组的课堂表现分。班级有一位学生特别喜欢睡觉，其组长就主动找到我要求调换座位到这个“特困生”旁边，他们之间达成协议，只要“特困生”稍有睡意时，组长就可以拧他胳膊。因此，不用教师制约，组内成员会互相制约，并建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。同时喜欢违反课堂纪律的学生不再认为自己可以随心所欲，而是和小组成员一起“同呼吸、共命运”，个体责任意识显著增强。

（2）将小组合作学习延伸到课下。在检测、作业的批阅过程中，我会对错误较多的同学作业本上写上“面批”两字。但是该同学看到以后，不是直接找我，而是去请教其组内其他成员，请教完后，全组同学一起来找我，由面批的同学向我讲解该知识点，如果中间有错误的地方我会及时向全组同学指出。这样增强了组内成员互帮互助的意识，并且使小组凝聚力得到增强，同时还增强了优秀学生的表达能力，对知识的理解也更加深刻、透彻，而“学困生”在小组中归属感增强，在相互帮助中学习成绩不断提升，自信心增强。这样的学习过程伴随着浓厚的情意色彩，学生主体意识增强，满足每个学生的影响力和归属方面的情感需求，不仅使学生“学会”“会学”，而且能使学生“乐学”“好学”。

在阶段性布置研究性学习任务的同时，在学完每一章的知识后，我会让每位同学先独自总结，然后根据各自的总结，小组合作再总结一份。他们在重点知识的把握和理解方面会有各自的见解，在讨论过程中会积极思考、各抒己见，学生在激烈的多样化的思维碰撞中会不断提升对知识的理解能力，提高总结归纳的能力，同时也培养了小组合作、交流能力。

三、优化教师指导、评价策略

为了高效指导、监督小组合作学习，我不断变换自己的角色，以真正融入到小组合作学习中。在小组成员互相帮助学习后，汇报学习成果时，我是一个倾听者；在小组成员互相制约，共同进步时，我是一个旁观者；在小组成员合作讨论时，我是一个引领者；在小组成员找我一周点评时，我是一个指导者，我会根据一周内我对其组的所看、所听、所想，对其合作方法和合作技能给出指导性建议，肯定好的，指出需要改进的方面并提供参考的改进方法，以真正实现组内成员多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应。

合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效地实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。在实践中不断创新，探索更实效的合作学习道路任重而道远。

（辽宁瓦房店市第三高级中学）