生物教学中典型探究教学模式的构建

高原

所谓的典型探究则是指那种实验探究步骤完整，各环节都要有学生参与的实验探究。在典型的探究式教学中，强调问题由学生自己发现，证据由学生实验得出，结论要注重联系实际。

一、设置情境

设置情境是教师向学生展示一些生物学事实和现象，其目的在于引起学生的深入思考，从中发现问题。这里对情境的要求比较高，既要能引起兴趣，又要利于发现问题，还不能与结论有直接联系。对情境可以运用实物、实验、课件、教学语言等多种方式进行设置，我们教师可以根据学生的实际情况、教师的教学风格、教学环境的特点等多方面因素有选择性地加以设计。

二、发现问题

发现问题是学生开展探究活动的起点。在这一步中，核心的问题就是让学生从我们教师设置的情境中发现、提取出问题来。为此，我们要引导学生认真观察、深入思考，引导学生明确探究方向。此外，还应安排学生间的交流和相互启发。

三、提出假设

提出假设是指学生对问题做出可能的解释。提出假设既可以培养学生各方面的能力，又可以通过思辨活动，激发学生进一步探究的动机。在提出假设阶段，首先，注意引导启发学生大胆地想：既可以是联想，也可以是想象，还可以是猜想等。其次，我们教师应引导学生积极地将假设的情况表达出来，以培养学生的口头表达能力和为学生的交流合作提供条件。第三，鼓励学生提出不同见解。这种做法的主要目的是培养学生的思辨能力。

四、设计实验

设计实验是探究教学的中心环节，也是探究式教学与传统实验教学的本质区别，其最大的优势体现在设计过程中，在组织这一环节时，要注意有关的策略性知识的教学。如设计实验的类型、思考问题的策略等。

五、实施实验

实施实验是学生将所设计的实验实施并完成的过程，也是学生得出结论的直接条件。虽然这一环节与传统的实验教学没有太大差别，但是我们教师的组织指导仍然至关重要。

六、得出结论

这里指的结论是指通过对实验结果和假设的对比评估，对假设作出肯定或否定的判断。此步骤重点是培养学生的逻辑思维能力。在引导学生得出结论时，我们教师应注意提问的方式和角度。

七、表达交流

表达交流是学生对各自得出结论的表达陈述，表达既有完善结论的作用，也是培养学生表达能力的重要途径，还能培养学生与人交流的意识和能力。在表达的基础上，学生对比各自的实验现象，进行思考和相互交流。对于实验中出现的一些不正确的现象和结果，我们教师要引导学生找出问题的原因。

八、实际应用

实际应用是在得到证明探究假设是正确的以后，在新情境中用以解决新问题的应用过程。应用可分为三个层次：较低层次的应用是让学生举自己熟悉的实例；中等层次的应用是给出现象让学生解释；较高层次的应用是鼓励学生提出独到的见解，这种要求难度最大，但对培养学生创新精神和创造能力很有意义。

总之，该模式的创建是对传统的教学方式的一种彻底改革，能有效促使学生由被动的接受者变为主动参与的学习者，值得我们努力尝试。

（河北省承德宽城教研室）