如何培养学生学习物理的兴趣

刘之菊

新课程理念追求课堂上教师给学生思维的“活”提供条件，学生思维活跃，教材变得开放了，教学过程灵动了。在新课程理念的指引下，初中物理课堂教学也开始出现了变化，怎样把教学的重心由教师的“教”转到学生的“学”上来？我结合平时教学和我校学生的实际谈谈看法。

一、引导学生入门，凭借实验引入学习兴趣

八年级新增了一门学科——物理，对于刚接触这门课的学生来说，往往会有一种新鲜感。许多学生对此学科会表现出极其浓厚的兴趣，如果不及时深化，就会很快淡化。这就要求教师上好第一节课。例如通过实验：“鸡蛋浮起来了”、“冷水浇灌停止沸腾的水，水又重新沸腾了”，这些实验虽然很简单，却可以引起学生的疑问，激发他们的求知欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”等，使学生一接触物理就感觉到学物理不仅有意思，而且有用处，为以后学习好物理开个好头。

二、建立良好师生关系，激发学习物理兴趣

兴趣会对学生产生愉悦的情绪体验，学生就会对它产生兴趣。因此，教师要深入到学生中，与他们同谈心，同欢乐，共忧患，关爱学生，尊重学生的人格，取得师生间的互相信任，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能喜欢教师，听从教师的教诲。

三、加强实验教学，感受学习物理的乐趣

新课程理念提出，对学生动手进行实验探究提出了更高要求，因此教师一定要解放思想，放手让学生动手实验，不要轻易以“学生缺乏动手实践的意识和能力”和“实验费时又不出效果”而放弃实验。“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了！”这是对实验与掌握知识的关系的通俗概括，搞好实验教学必然事半功倍。中学生的身心特点决定了他们好动，都喜欢去实验室实际操作。因此应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而提高了对物理学习的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位学生用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不同，当四位学生都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既提高了学生的兴趣，又对多次测量取平均值教学的展开有良好的启迪作用。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的学习兴趣。

四、坚持强化训练，启发学生思维

学生习惯于单位的单一性，如：开始学习单位焦耳/秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚跨入物理门槛的初中生的确感到困难。因此，教师在教学过程中应设法激活学生思维，并侧重对学困生的基本功进行强化训练，减少学困生学习物理的困难。

在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲先预习新课内容，上课首先检查预习情况，课后应要求学生把上过的课文复习一遍，在对课文中的概念、原理、公式做到透彻理解的前提下再做作业，做作业时应该注意力集中，必须在规定时间内独立完成，并养成自我检查的良好习惯。

五、引导学生理解，加深对概念的掌握

在教學中，有许多物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解。因此，教师在教学时必须引导学生抓住关键词，加深对定义、定律的理解。例如，压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读、去理解，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，可以结合生活实际，让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，让学生回忆坐公共汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉，等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。

六、注重学用结合，运用物理知识

不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，回答问题时总是答不到点子上，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透，做到运用自如。

总之，把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机结合的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导者的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，才能优化教学效果，提高课堂教学效率。