《黄鹤楼送别》教学实录及评析

何国成　朱瑞芳

师：同学们，这节课我们共同来读一篇新的课文。课文写了一个美好的故事，里面还包含着一首诗，谁能猜出是哪篇课文呢？

生：（兴奋地猜测，抢着说）是《黄鹤楼送别》！

师：（高兴地）对了。这就是我们将要学习的新课文（板书课题）看来大家对这本书较熟，老师还没教，自己就先看了。真好！能把课题读好吗？（生用心齐读课题）

师：像这种样式的课文，你们以前还读过哪些？

（学生议论纷纷，如数家珍般地列出了：《英英学古诗》《每逢佳节倍思亲》《但愿人长久》《母亲的恩情》《李广射虎》等）

【评析】 新课伊始，让学生猜一猜学习的内容，符合小学生的猎奇、好表现的心理，激起学生学习的兴趣。同时，还鼓励学生超前阅读，引导温故知新地围着课文组合成“板块”，促进了教学。

师：你认为学习这篇课文该完成哪些任务呢？

生：把课文读好。

生：领悟课文里的意思。

生：能熟练背诵古诗。

生：我认为还要能理解诗句的意思。

（师随机板书：读 悟 解 背）

师：太好了，同学们，这既是要完成的任务，也是我们读懂课文的方法。下面同学们就认真读书，把生字读准，看看大家能读明白哪些问题？

【评析】 让学生自定目标，自找学习方法，这不正是尊重学生的主人意识，还给学生自主学习权力的有力体现吗？

（生自由朗读课文后交流）

生：我知道了课文讲的是李白和孟浩然之间的友谊。

师：你一下子就找到了文中两个主要的人物。

生：我知道了李白送孟浩然走的时候，心里很舍不得，我是从“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”这句话里体会出来的。

师：用一个成语来形容，这就叫生（齐说）依依惜别。

生：我读懂了李白和孟浩然不但是很好的朋友，而且还是真正的朋友。

师：你的体会是听了谁的话后联想到的？

生：是听了**同学（指第一位发言的同学）的回答后想到的。

师：是啊，学会听，而且会联想，你就会学到更多的知识。

【评析】 老师适时点拨，不露痕迹地教给学习的方法，能使学生的思维碰撞出更多的火花。

生：听了刚才几位同学的发言，我联想到了一句格言——真正的朋友，是永远不会变心的。

师：你的联想很有道理，你能从文中找到一些话来证明他们是真正的朋友吗？

（该生一时找不出，师安慰她没事，并请她坐下来再想）

生：孟浩然的话里有这么一句：“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。”只有真正的朋友才会即使远在天涯海角，彼此之间的距离仍似邻居。

师：你的理解能力真出色！

生：从李白的话中，我知道了他们的友谊不是建立在吃喝玩乐上：“终于，李白举起了酒杯说：‘孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下……”

师：老师课前查过资料，李白比孟浩然小12岁，把他当做兄长是自然的，可他为什么又特别尊敬孟浩然，尊称其为“夫子”，称呼都是“您”呢？

【评析】 此处何老师故布“疑阵”，引导学生品读关键处。看来，深入钻研教材仅靠教材和教参是远远不够的。倘若教者胸无“丘壑”，课上又怎能指点迷津？

生：因为他非常敬重孟浩然的人品，钦佩他的学识，所以特别尊敬他。

师：噢，原来是这样，大家一齐把这几句话读好。（生读文）

师：请两位同学上来板书句中两个你认为关键的词儿。（两生板书，一生写“人品 诗篇”，一生写“令人敬仰 誉满天下”。其中，“篇”字学生写好后觉得不够好看，又擦了重写。师随即给予肯定）

师：板书是给大家看的，把字写好，能体现出你对别人的尊敬。这两位同学都懂得这一点。他们的关键词也找得不错。

【评析】 “育人无小事”，何老师教给学生的，不仅是写好字，更渗透训练了做人的修养。

师：同学们的悟性真好，通过自己读书、自己领悟，读懂了文中的人、文中的情。还有要说的吗？

生：我知道了暮春三月，长江边的景色很美。（生动情地朗读课文第1自然段和第4自然段中写景的语句。）

生：我读懂了诗题的意思：李白在黄鹤楼送孟浩然要去扬州。

师：你怎么知道孟浩然要去的地方广陵就是扬州？

生：诗句中就有啊，“烟花三月下扬州。”

生：文中李白说的话里也有：“今天您就要顺江东下，前往扬州……”

生：我知道李白的老朋友孟浩然是向西边辞别了黄鹤楼，去了扬州。

师：向西边辞别黄鹤楼，你从哪儿看出来的？

生：从“西辞”这个词能看出来。

师：是吗？

生：我不同意他的说法。我曾经跟爸爸去过黄鹤楼，在那儿，导游阿姨还说起这首诗，记得当时她说黄鹤楼和扬州都在长江边上，因为黄鹤楼位于扬州的西面，因此才是“西辞”。

生：我留心了课文中的插图，图中也把黄鹤楼画在了西边，李白伫立在那儿，目送江上东去的孤帆。

师：（对刚才说错的同学说）你怎么看？

生：我理解错了，应该是“老朋友辞别了西边的黄鹤楼”。

【评析】 这让我联想到了苏格拉底的“产婆术”，何老师的教法跟苏格拉底比，有异曲同工之妙。他不向学生灌输知识，即使学生答错了，也不直接给出结论，而是通过与学生的交谈，一步步地把答案引导出来，让学生自己感悟、纠正。这里，体现出语文学科的综合性，综合学生的生活经验，综合学生的能力，综合学生的审美情趣。

师：这首诗能读好吗？

（生大声说“能”，接着有感情地齐读了一遍，随后何老师又让大家背了一遍，全班同学背得既熟练又有感情。）

师：送别的诗有很多，同学们读过哪些，分别是送谁，怎样送的，表达了什么样的感情？

生：我读过《赠汪伦》，（背诗）汪伦是“踏歌”送李白，歌颂了朋友之间的深情厚谊。

生：我学过《别董大》，（背诗）在下着大雪的日子里，诗人与友人董大分别，恋恋不舍还不忘安慰他“莫愁前路无知己，天下何人不识君。”

生：我读过《晓出净慈寺送林子方》，（背诗）杨万里送林子方是在荷花盛开的六月，两人没有伤感，还很有兴趣地欣赏西湖美景。

生：我想起音乐课上刘老师教唱的一首歌《送别》。

师：愿意唱给大家听吗？

（生深情地唱了起来，不一会儿，其他学生也跟着唱起来，教室里飘荡着“长亭外，古道边，芳草碧连天……”的动人旋律。何老师也随着同学们轻声哼唱。）

师：谢谢你们给老师带来这美好的感受。送别的时间、地点、人物、方式可以不同，但朋友间的真情是共同存在的。

课后，同学们可以再去找些送别的诗、歌，可以是古代的，也可以是近代的、当代的，大家一起交流。

【评析】 仅仅局限于一课书的学习，绝不是成功的学习。何老师的有意拓展、延伸，帮助学生形成了送别诗的知识组块，促使学生更广泛地学习，有利于学生形成合理的知识体系，课虽尽，而“学无涯”。

师：本课的学习任务你们不用老师教，自己读书完成了。你认为还该做点什么笔头作业吗？

生：抄写本课的生字。

师：有必要，该掌握的基础知识一点也不能马虎，相信你们有能力自学好生字词。

生：把这首诗的意思写下来，书后思考题中有要求。

师：你有学习方法，知道抓住书后思考题来把握课文，也懂得及时整理重要的学习内容。诗意不要被诗句“框住”，你想怎么写就怎么写。

（注生独立作业，生字抄写正确率100%，诗意正确率98%，写诗意时学生不拘泥于诗句的直译，有自己的理解和感受，能写出诗的意境的占85%。）

【评析】 让学生自己决定作业的内容及形式，作业的设计关注学生的感受，始终不忘给学生自主学习的机会。