英语语音自我概念和焦虑对英语专业学生语音学习的影响

彭宁红

（湖南科技学院外语系，湖南永州 425199）

英语语音自我概念和焦虑对英语专业学生语音学习的影响

彭宁红

（湖南科技学院外语系，湖南永州 425199）

英语语音自我概念和焦虑这两个情感因素对英语专业学生语音学习有较大的影响。问卷调查的结果表明：大多数学生英语语音自我概念低下，三分之一的学生有课堂焦虑，半数学生从系统性的语音教学中受益良多。应从三个方面入手来解决上述问题，即：提升英语语音自我概念，增强自信心；增强语音学习自主性，降低课堂焦虑；重视系统语音教学，夯实基础。

英语语音自我概念；焦虑；语音学习

英语语音自我概念和焦虑是影响英语学习的两个重要的情感因素。英语语音自我概念是基于发音的个人判断，涉及人格心理学研究领域的“自我概念”问题，是英语学习者对自己英语语音水平和语音学习能力的自我感知和评价，形成于英语语音学习过程之中[1]。焦虑指个体遇到实际或臆想的挫折而产生的紧张不安、恐惧的情绪状态。语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，与忧虑、自我怀疑、紧张等不良感觉有关，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍[2]。

近年来国内学者对英语语音自我概念做过一些研究，如英语语音自我概念与实际英语语音水平的关系，重要他人评价、语音自我概念与英语自我概念之间的关系，英语语音自我概念及其影响，语音自我概念对英语口语的影响，语音自我概念与英语学习的相关性等①。对焦虑的研究更多，主要集中在：对外语学习焦虑理论的引进、介绍与述评②，英语学习焦虑与英语听、说、阅读等技能的相关性研究③，英语学习焦虑与成绩的相关性研究④。

然而从上述研究现状可以看出，基于英语专业学生的视角，就英语语音自我概念和焦虑对语音学习的影响进行的研究几乎没有。因此，本文试图对这两个情感因素对英语专业学生语音学习的影响进行调查与分析，旨在发现存在的问题，提出合理有效的对策，以提高英语专业学生语音学习成效。

一 研究方案

本研究以湖南科技学院英语专业2012级（大一）学生为调查对象进行了问卷调查，共发放调查问卷200份，回收有效问卷192份。调查问卷由两部分组成。第一部分是个人相关信息，包括姓名、性别、学号等。第二部分是语音自我概念和焦虑对英语专业学生语音学习的影响的调查问卷，参考了国内外一些相关研究的问卷内容和形式，结合我们的观察及对不同班级英语专业学生的访谈，又经小范围预测后修订而成，共11个项目，其中语音自我概念4项、焦虑7项。

每个项目后有ABCDE 5个选项，A完全符合我的情况、B通常符合我的情况、C有时符合我的情况、D偶尔符合我的情况、E完全不符合我的情况。被调查对象必须根据个人实际情况做出选择。问卷回收后我们切实地将数据归类整理，采用百分比进行数据统计，对问卷反映出的问题作细致客观分析。为确保调查的真实性、准确性，在调查的基础上增加了一些个别访谈内容作为参考补充说明一些问题。

二 结果与分析

1.英语语音自我概念的调查结果与分析。英语语音自我概念有效百分比见表1。

从表1我们可以看出，英语语音自我感觉非常好的学生仅占27.0%，认为自己擅长学习英语发音的学生仅占29.7%。这说明70%的学生英语语音自我感觉不好，认为自己不擅长学习英语发音。这一结果表明大多数学生英语语音自我概念低下。

同时，觉得自己的语音水平与之前相比进步很大的学生占44.8%，觉得能对自己的语音水平进行正确评价的学生占52.1%。也就是说半数的学生觉得自己的语音水平进步很大并且他们能够对自己的语音水平做出正确评价。我们认为这是系统性语音教学起的作用。

同时英语专业学生对语音学习有了更加理性的认识，他们不愿意停留在语音学习的现实目标——可理解、交际有效这一层面，这样他们和非英语专业学生也就没什么区别，他们对自己有更严格的要求，他们希望达到语音学习的理想目标即达到以英语作为本族语者的语音水平——发音准确、语流顺畅、交际通达[3]，而他们现阶段的语音水平距离理想目标还有较大的差距。这可能是导致大多数学生英语语音自我概念低下的原因。

2.焦虑的调查结果与分析。焦虑有效百分比的结果显示：地方音重，怕被人嘲笑，所以很少开口的同学仅占13%；语音课上，害怕老师纠正发音错误的同学仅占13%；在语音学习中，觉得自己不如其他人，所以很焦虑，上课不敢开口的学生仅占23.5%；在语音课上害怕发错音被笑话的学生仅占27.1%。也就是说大多数同学并不怕被人嘲笑、不怕老师纠正发音错误、不怕发错音被笑话，负评价恐惧焦虑低。这表明大多数学生有学好语音的良好愿望，语音学习中能拉下面子，希望老师多指出和纠正自己的发音错误。

语音课上，被点名朗读时很紧张，浑身发抖、声音发颤的同学占30.2%；总是提心吊胆，害怕被老师提问到的同学占38%；怕跟不上教学节奏很焦虑的学生占39.6%，也就是说三分之一的学生会表现出特定情景焦虑即课堂焦虑。访谈中我们得知这些学生语音学习的自信心不足，他们害怕朗读时达不到教师的要求，害怕回答不了教师的问题让教师失望，甚至害怕跟不上教学节奏，因此会担心被点名朗读或被提问。而自信心不足的根源在于他们语音知识的储备不多，语音技能的掌握不够。他们局限于通过语音课堂来学习语音，课前从不预习，课后也不愿花更多的时间和精力练习语音语调，语音自主学习能力不强。

三 增强英语专业学生语音学习效果的对策

本次调查结果表明，大多数学生英语语音自我概念低下，三分之一的学生有课堂焦虑，半数学生从系统性的语音教学中受益良多。针对以上发现，我们提出以下对策：

1.提升英语语音自我概念，增强自信心。英语语音自我概念不是一个孤立的现象，它和英语学习所涉及的其他语言技能如语法、听力、口语、阅读、写作等自我概念一样，属于英语学业自我概念，且和英语学业自我概念相互作用，相互依存，并可以较好地预测英语学业自我概念[4]。也就是说，语音虽然只是英语学习的一部分,但相对于听、读、写、语法、词汇等英语技能和知识的作用，语音对英语学业自我概念的影响最为显著[5]。

教师是学生形成语音自我概念过程中最重要的他人，教师评价与学生语音自我概念密切相关[6]。因此教师的职责不仅在于传授语音知识，训练发音技能，还在于帮助学生确立良好的英语语音自我概念。语音教学过程中，教师应保持对教学的热情，用积极的情感帮助学生突破学习语音的心理障碍，维护学生的自我形象。应对学生抱以积极、热切的期望，多采用鼓励性评价，激励、赏识学生，引导学生用一种肯定、乐观的心态去感知、评价自己，提高自信心。学生语音学习的目标应做到理想与现实的契合，应设立阶段性目标，并通过自己的努力一步步实现阶段性目标，体会到学有所成的快乐。遇到失败和挫折时，能客观地分析自己，始终保持积极乐观的心态，以发展的眼光来审视自己，不给予否定负面的消极评价，应用一种更积极主动的态度对待英语语音学习[7]，慢慢提升英语语音自我概念，增强自信心。

2.增强语音学习自主性，降低课堂焦虑。学习自主性“是一种担负起自己学习责任的能力[8]，这种能力不是天生就有的，而是有待开发的。教师应不断挖掘和培养学生语音学习的自主性，着力培养学生的元认知策略意识，让学生对自己的语音学习进行长期规划、管理、监控和评估，克服懒惰情绪，克服语音学习中的盲目性和随意性，把语音学习变成一种习惯。教师通过设置朗诵、对话、读绕口令、读Jazz chants、讲故事、角色扮演等课堂活动的方式，既可以营造轻松愉快、以学生自主学习、自主操练为主的课堂氛围，又可以达到降低学生的课堂焦虑，鼓励学生勇于参与、大胆表现自己的目的。

当然，对学生来说，语音学习不能仅仅局限在课堂内。学生课后可以充分利用普特英语听力、沪江英语等网站拓宽学习途径，激发更大的学习兴趣，也可以参与“英语角”等各种社团活动，参与“Jazz chants模仿大赛”“英语话剧表演大赛”等竞赛活动来锻炼自己。语音学习还可与基础英语、听力、口语等其他课程的学习相结合，成为英语学习必不可少的一部分[9]。可以说，只有增强了语音学习的自主性，才能不断提高语音水平，增强自信心，课堂焦虑也会随之降低。

3.重视系统语音教学，夯实基础。语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，语音是语言的物质外壳和表达手段，是基础，是学习的首要内容。只有学好了语音，才能促进词汇和语法的掌握，促进听说能力的发展，达到语言教学的交际目的[9]。但由于多方面的原因，语音教学在初高中阶段还没有得到充分的重视，大多数学生在进入高校英语专业前都没有经过专业的语音训练，没有掌握必要的语音语调相关知识，存在这样那样的语音问题。因此，为了过好英语学习第一关——语音关，很有必要开设语音课，进行系统语音教学。教学中不仅应侧重纠正学生发音习惯上的一些痼疾，提高发音准确程度，而且要让学生掌握正确的发音要领，掌握必要的发音规则，掌握英语中的强弱式、连读、同化、失去爆破等语音现象，掌握英语节奏，了解语调的用法和功能，并学会运用不同的语调表达不同的态度和感情，以形成一个完整的语音知识体系，把感性认识上升到理性认识，从而提高学生的语音能力和语音水平。学生也将因此拥有良好的英语学业自我概念，从而为学好英语、全面提高英语综合技能打下良好的基础。

注释：

①国内学者对英语语音自我概念的研究，分别参见：王初明《英语语音自我概念与实际英语语音水平》，载《外语界》2004年第5期第62-67页；潘春梅《从英语语音看重要他人评价与语音自我概念的关系》，载《基础英语教育》2007年第1期第24-28页；彭宁红《英语语音自我概念及其影响》，载《湖南工业大学学报》2010年第5期第127-129页；孙元春《语音自我概念对英语口语的影响》，载《赤峰学院学报》2010年第1期第174-176页；2011年青岛海洋大学杨立洪的硕士论文《英语自我概念及英语语音自我概念对中国初中生英语成绩的影响》；徐世昌、曹艳春《语音自我概念与英语学习的相关性》，载《新疆师范大学学报》2012年第2期第98-101页。

②参见王银泉、万玉书《外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述》，载《外语教学与研究》2001年第2期第122-126页；李烔英、林生淑《国外二语/外语学习焦虑研究30年》，载《国外外语教学》2007年第4期第57-63页。

③参见杨晋《英语学生焦虑感和听力理解的关系》，载《外语研究》2000年第1期第54-57页；杨丽红《如何降低焦虑感对英语口语水平的影响——来自一项教学实验的实证研究》，载《山东外语教学》2005年第5期第79-82页；石运章、刘振前《外语阅读焦虑与英语成绩及性别的关系》，载《解放军外国语学院学报》2006年第2期第59-64页。

④参见郝梅、郝若平《英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究》，载《外语教学与研究》2001年第2期第111-115页；冯妙玲《听、说、读交际焦虑对英语成绩的影响》，载《外语电化教学》2004年第5期第16-20页。

[1]彭宁红.英语语音自我概念及其影响[J].湖南工业大学学报（社会科学版），2010（5）:127-129.

[2]Arnold,J.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge U-niversity Press,1999.

[3]李正栓，等，主编.英语语音简明教程[M].上海:上海交通大学出版社，2012：6.

[4]王初明.英语语音自我概念与实际英语语音水平[J].外语界，2004（5）:62-67.

[5]王初明.自我概念与外语语音学习假设[J].外语教学与研究，2004（1）:56-63.

[6]潘春梅.从英语语音看重要他人评价与英语自我概念的关系[J].基础英语教育，2007（1）:24-28.

[7]向香宇，彭宁红，等.影响英语专业学生语音学习的情感因素调查分析及对策[J].湖南科技学院报，2013（12）:165-167.

[8]肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002（6）:24-27.

[9]彭宁红.英语专业和非英语专业学生语音学习策略差异研究[J].外语学刊，2014（2）:105-110.

（责任编辑：刘英玲）

H311

A

1674-9014（2014）06-0131-03

2014-07-28

彭宁红，女，湖南永州人，湖南科技学院外语系副教授，研究方向为应用语言学和二语习得。