护理专业人文课程教学存在的问题及对策研究

卢 维，贺清明

（延安大学护理系2010级，陕西延安716000）

护理专业人文课程教学存在的问题及对策研究

卢 维，贺清明

（延安大学护理系2010级，陕西延安716000）

目的探讨护理专业人文课程教学过程中存在的问题及对策。方法对我校护理专业本科在校生148人进行了关于人文课程教学存在的问题进行问卷调查。结果通过对课程设置、课堂讲授等五个方面问题进行了满意度调查，除过对课程设置较为满意外（占84.5），护生对课堂讲授、教学方式、教学效果、教师水平满意度均不高。结论加强护理专业人才的人文教育非常重要，转变教学观念，提升人文课程教学效果，理论联系实践，提高护生的人文素质。

护理；护生；人文课程；教学；问题；对策

中国高等教育大众化要求高等教育机构既要有精英型，也要有大众型［1］。不论是培养精英型人才还是大众型人才，人文素质的教育始终是高等教育的重要组成部分。随着教育改革的不断深入，医学教育中护理专业本科教育不论从规模还是质量都有了较大提升，各护理专业院系对护理人文课程的开设比例、侧重各有不同，与西方国家诸如美国等相比，我们的人文课程设置、教学效果、教学方法等方面存在许多不足与差距，如何转变教育教学观念，提升人文课程教学质量，理论联系实践，提高本科护生的人文素质就具有非常重要的意义。

1 对象与方法

1.1 研究对象

我们以我系08级、09级、10级全体学生148人为调查对象，发放自制问卷148份，收回148份，回收率100％。

1.2 研究方法

根据我系开设护理专业人文课程的具体情况，自制了一套问卷调查项目，进行不记名调查，具体调查内容详见下表1。

2 结果与分析

2.1 调查结果

我们对三个年级148人的详细调查，结果显示学生对护理专业人文课程设置满意度较高，但对课堂讲授、教学方式、教学效果、教师水平满意度较低，接近半数或超过半数学生为较满意或不满意。

表1 护理人文课程开设情况调查表［n（％）］

2.2 结果分析

通过调查显示我系护理专业学生基本认可护理专业人文课程与专业之间有重要联系，也对课程的设置基本满意，并认为人文课程的学习对专业学习也有重要的作用，但对我系人文课程的课堂教学满意程度不是很高，并认为需要对人文课程的课堂教学进行改革，而且需求较高。研究认为导致护理人文课程教学质量不高的原因可能如下：①人文课程内容看似简单，但确较为枯燥，很难激发学生学习热情和学习兴趣，加之学生缺乏足够的社会知识及社会经验，这些人文知识又与社会联系紧密，所以普遍认为学习的知识好像与自己很遥远，学了以后也感受不深。②讲授人文课程的教师人文素养欠缺，我系的专业教师大多是从学校直接走向讲台，没有足够的临床专业实践经验和一定的社会经验，也就不能很好的驾驭专业人文课程，授课时不能充分联系专业与实践，就显得课堂单调平乏，缺乏活力，不能吸引学生的注意力，效果不尽人意。③课堂讲授方法简单单一，缺乏新意，主要以讲授为主，有时难免照本宣科，不仅不能调动学生课堂学习的积极性和主观能动性，而且不能做到教学相长，教学质量难以保障。

3 对策

3.1 逐步提升学生人文素养，提高人文课程学习兴趣

中国医学院校招收生源是高中毕业生，主要以理科生为主，忽视了人文社会学科，人文素养教育相对薄弱［2］。这与欧美发达国家医学院校招生方式完全不同，护理专业又是一门专业较强、人文内涵较高的专业，理科学生不仅人文素养缺乏而且是从学校走向学校缺乏足够的社会经验，接受较为专业的人文社会科学知识就显得力不从心。因此，为了弥补这块只是短板，本科护生自入学起，就要在学校及专业教师、学业导师的引导下，通过自学、选修课、读名著、听讲座等多种途经快速提升自身的人文素养，充分利用节假日，尽早接触社会，通过做志愿者、义工等形式，到敬老院、医院等部门体验生活，既可保证实现“早临床”教育，又可增强学生人文关怀理念，提升人文素养及内涵。

3.2 逐步提高护理人文课程课堂教学质量

课堂教学是教学过程质量的生命线，课堂建设与发展是保障和提高教学过程质量的永恒主题，研究和完善教师课堂教学过程质量评价体系是当前高等教育质量管理改革的热点和重点问题之一，具有十分重要的现实意义［3］。护理专业人文课程课堂教学质量之所以不高，不仅有学生自身的原因，主要还是教师不能很好地驾驭人文课程，这就要求护理专业教师要不断提高自身的人文、社会科学素养，立足本职工作的同时，不断拓展知识视野，突破单一的专业知识结构框架，更多的接触专业知识的边缘学科，丰富自身知识范畴的同时，还要不断接触专业临床，通过临床进修学习，不断积累临床专业经验，从实践中体会专业人文理念，体验人性乃至于生命的神圣与尊严。教师必须通过各种渠道获得更多的社会人文知识，充实自己，丰富自己，结合自己丰富的人生积淀并把自己理性的做人做事经验贯穿于教学及管理过程中，切实做到教书育人［4］。

3.3 改革人文课程教学方法，力争教学相长

学校教育是由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会要求及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养社会所需要人才的社会活动［5］。学校教育的质量主要反映在教学的各个环节，而课堂教学质量是最主要的。护理的对象是人，因此，护理专业具有较强的人文社会科学特征，护理人文课程在专业设置中占据重要的地位，人文课程教学质量是提升护生人文素养重要的保障，如何通过不断改革课堂教学方法，加强课堂教学效果，做到教学相长，是许多护理院校需要研讨的重要课题。突破应试教育导致的填鸭式教学方式，克服机械、死板的教学模式，开展人文教学形式多样化、方法先进化，如小组讨论、情景教学、问题式教学、PBL教学等，积极探索将人文知识与临床专业知识相结合，在专业见习与实习中渗透人文理念、传授人文知识、体验人文关怀，使枯燥的专业人文知识在实践中到的应用及掌握，其效果就会事半功倍。

医学是科学与人文精神的有机结合，二者相辅相成才能最好地体现医学的本质属性，体现“医乃仁术”的精诚大义［6］。护理是医学不可分割的一部分，护理人才的培养中人文素养的养成至关重要，护理专业人文课程的设置与开设是不同层次护理教育的应该优先考虑的，提升护理人文课程课堂教学质量已成众多专业学者的共识，护理专业的教师必须尽快转变教学理念，不断提升自身专业及知识素养，不断改革课堂教学方法，充分调动学生学习人文知识的积极性，坚持理论联系实践，不断提高本科护生的人文、社会、科学素质，以适应社会及专业的需要。

［1］张悦.高等教育质量保障体系以及评估体系的科学性如何实现［J］.中国高等医学教育，2013，1：15.

［2］刘春雨，王雁菊，杨熠晨，等.中美医学院人文素质教育比较研究［J］.中国高等医学教育，2013，1：18.

［3］陈茂伟，程鹏、曾自三，等.临床医学课堂教学质量评价体系同质性研究［J］.中国高等医学教育，2008，10：90－92.

［4］郭芳琴，贺清明，郭辉林.提高中庄生人文素质的教学思考［J］.中国医疗前沿，2009，6（12）：64－65.

［5］李小妹.护理教育学［M］.北京：人民卫生出版社，2002，2.

［6］刘惠军.参与式培训方法在人文医学执业技能培训中的应用［J］.2013，2：104－106.

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1672－2639（2014）01－0077－02

2013－09－20；责任编辑 赵菊梅］