我国新型观课评课方式简述

沈洁莹++肖小明

【摘 要】目前传统的观课评课方式存在一定的问题，本文介绍了国内的专家教授和一线教师研究出的新型的观课评课方式——“视频切片式”“追问式”“同步互动式”“复盘式”以及“课堂观察LICC范式”，以望观课评课的有效性能落到实处。

【关键词】视频切片式 追问式 同步互动式 复盘式 课堂观察LICC范式

观评课是学校教研活动的基本形式，其目的主要是为了改进教学行为，提高课堂教学质量及水平，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

然而，在当前学校的评课活动中却存在着诸多问题，例如，观评课活动缺乏专业的听评课技术的引领，听课老师不清楚听课的目的，不知道要研究的内容，观评课只是流于形式走过场，效果欠佳；评课老师的评价不能透过现象看本质，不能触及教学深层次的专业问题，不能触及现象背后的教育理念，或者仅仅是只提意见，不提建议。评课的结果很难对教师的成长产生实质性的影响。

为了适应新课程标准下课堂教学的形式，确保课堂教学观评课的功能能够落到实处，国内的一些专家教授和一线教师研究出了几种新型的观课评课方式——“视频切片式”观课评课、“追问式”评课、“同步互动式”观课评课、“复盘式”评课、“课堂观察LICC范式”。这些新型的观课评课方式得到了广大教师的认可和肯定，这对于改进教师课堂教学，促进教师专业化发展无疑起到了极大的促进作用。

1 我国新型听评课模式简述

1.1 “视频切片式”观课评课方式

2006年下半年，上海市教委推出了862节录像观摩课[1]。在进行完一轮评课活动之后，为了能最大效能地发挥观课评课的功能，上海浦东新区教育发展研究院成立的视频案例项目开发研究小组开发出了观课与评课的视频切片分析系统平台，成为“视频切片式”观课评课的良好载体。

“切片”的概念来自医学诊断领域，指用特质刀具把生物体的组织或矿物切成薄片，然后再显微镜下进行观察，用来检查组织是否发生病变。这个概念用在教育领域则是指根据学科的特点，利用视频切片分析系统这一资源来截取多个授课者课堂上的某个视频片段，如问题导入、问题探究、问题解决等环节并把同类学科同一个专业性问题集中在一起来进行对比观察，且每一个大的环节的下面设有小的切片集，如“问题导入”下设有问题情境、认知冲突等更为细化的小栏目。

“视频切片式”观课评课方式较好地改变了评课者对一节课泛泛而谈的现象，使评课者能够对某一环节进行有针对性的研讨，且在视频案例分析系统中设置有“分析模型”这一栏目，能较快生成课堂诊断的数据，与描述性的语言结合，形成了定性与定量相结合的新型现代化评课方式，最重要的是教师能利用这个平台能看到自己和别人的差异，自主寻求解决问题的途径。但是这个视频切片分析系统平台并不具有普遍性，由于资源有限，不能进行很好的推广。

1.2 “追问式”评课方式

“追问式”评课方式[2]是2009年由上海洋泾中学的李海林老师提出并践行的，作为一种新型的评课方式，它一出现就得到了大家的广泛关注和普遍认可。

所谓“追问式”评课，就是以追问的方式，认定教学事实，并做出价值判断的认知活动[3]。就是要求评课者仔细记录课堂教学事实，同时把错综复杂的教学事实进行归纳整理，并在这些教学事实的基础之上对执教者的教学指向、教学形态、教学效果等为中心进行一系列的苏格拉底式追问，从而达到帮助执教者认识教学规律、提升自身专业化高度的目的并最终提高课堂教学效果，促使学生更好地学习。它的特点在于不是直接指出教师的问题，而是通过追问的方式，让教师明白自己的不足在哪里。

“追问式”评课以其高度关注课堂教学事实、高度明确评课者参与者的合作伙伴关系以及追问探讨内容的专业化、学术化纠正了传统评课中“无事实”“无合作”“无研究”的“三无”现象，但“追问式”评课对于评课者的要求较高，若是评课者不能对问题有清晰的了解，对课堂有全局的掌控，“追问式”评课就无法顺利地进行。

1.3 “复盘式”评课方式

“复盘式”评课[4]是近年由徐州师范大学博士生导师魏本亚教授首创的，一开始运用在语文课的评课中，后来也陆续被其他教师推广到其他的科目如数学、化学的评课中。

“复盘”是围棋术语，也称“复局”，指对局完毕后，复演该棋盘的对局过程，以检查对局中招法的优劣和得失关键，分析当时走这步的想法，同时提出假设，如果不走这步，还可以走哪步，怎么走才是最佳方案。在复盘过程中，双方的思维不断碰撞，新的方案不断被激发，新的思路、新的理论也很有可能在此过程中诞生。

“复盘式”评课步骤如下：

执教老师上课，评课者详细记录听课内容或用录像设备记录执教老师上课全过程；

b.请执教老师用简洁的词语准确地填写并完成表格（可在听课老师的帮助下完成）；

c.对照目标，审视教学。请执教老师将自己所写的教学目标与教师活动和学生活动相对应地连起来；

d.请一位听课老师把教学目标与教学效果相连，并大致分析通过这堂课，学生学会了什么；

e.根据课堂反应的事实，反思教学过程，展开平等对话，进行多方交流，审视教师活动、学生活动和学习效果是否与教学目标相对应，发现问题，协商解决。

“复盘式”评课的方式更多的关注上课过程、关注学生，有效地提高了听课的效率和教师的热情，也增强了教师的教学反思意识和反思能力，同时能对一堂课取其精华去其糟粕，更有助于打造精品课堂，无疑是一种有效、高效的评课方式。

1.4 “同步互动式”观课评课方式

“同步互动式”评课是由江苏省东海县教育局教研室的王愫懿[6]提出来的，是一种利用现代化录播手段进行的评课方式。

“同步互动式”评课指通过录像或是录播手段，在听课过程中，教研员根据授课教师的教学策划，针对授课过程中教学方法的使用、学生活动的安排、问题的导入等问题，边听边把自己的想法和感悟与授课教师以及其他听课教师进行言语的交流和思想的碰撞，从而形成较为完善的改进方案。在“同步互动式”评课中应注意，评课的语言应简明扼要，直抓重点，而且应该预先确定评课的侧重点，使得评课有应有的效率，时间花在刀刃上。endprint

通过“同步互动式”评课，可以观察到教师的教学水平在一段时期内是否取得了明显进步，能有效促进青年教师的迅速成长，同时还可以观察相同的教学内容，不同教师是如何来进行自己的诠释的，教师之间能相互借鉴，取长补短。

1.5 “课堂观察LICC范式”观课评课方式

“课堂观察LICC范式”是华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授[7]所带领的团队经过五年多的努力，构建出的一种教师同伴合作研究课堂的听评课模式。

“课堂观察LICC范式”把课堂解构成四个要素：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），其中学生学习是核心，教师教学、课程性质和课堂文化是影响学生学习的关键要素。每个要素又分为5个视角，每个视角又被分解为3～5个可供选择的观察点，这样就形成了“4要素20视角68观察点”。（见表二）

这极大地丰富了我们对课堂的认识，也为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和使用的研究框架[8]。

“课堂观察LICC范式”的有效实施，需要依靠课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。它提供了课堂观察的程序，保证了研究的针对性和有效性，克服了传统评课的随意、零散、肤浅等问题。 “课堂观察LICC范式”为广大教师提供了专业的听评课技术，且课堂观察的对象不是教师教学而是学生学习，使得教师的教学更有针对性，学生学习成绩提高明显，更重要的是，它有效促进了教师的专业化发展。但“课堂观察LICC范式”的可靠性还有待考量。

2 结论与展望

综上所述，作为新型的评课方式，“视频切片式”“追问式”“复盘式”“同步互动式” 观课评课方式和“课堂观察LICC范式”为教师们提供了专业的听评课技术，提高了教师积极主动参与的兴趣，使听课评课不再只是流于形式走走过场，极大地改变了传统评课效率低下、随意性大、对学生的学习未能给予足够关注等严重阻碍教师专业化发展的问题。笔者认为，在这些新型的观课评课方式中，“复盘式”评课步骤清晰，便于实际操作，且最大限度促进了教师之间平等的交流合作，是值得推崇的一种评课方式。

听课评课是抓好课改工作的关键，评课时不管采取什么方式，一定得切合校情教情，把有效性落到实处，才能真正实现听课评课的意义。

【参考文献】

[1]胡松林.视频案例：观课评课的新方法[J].现代教学，2007（04）：16.

[2]沙培宁.追问式评课：一种指向有效评课的研究活动[J].中小学管理，2012（05）：59.

[3]王春燕.下水、追问、合作：追问式评课的取向——以李海林教授的追问式评课为例[J]. 现代教育论丛，2010（12）：21-24.

[4]余耀清.“复盘式评课”的解读与思考[J].教学管理，2010（02）：17-19.

[5]孙运利，蒋泓.“复盘式”评课在化学评课中的尝试[J].化学教育，2012（08）：22-24.

[6]王愫懿.同步互动式评课在教研活动中的尝试[J].化学教育，2012（10）：31-33.

[7]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012 （05）：1-6.

[8]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC范式[J].教育测量与评价（理论版），2010（3）.endprint

通过“同步互动式”评课，可以观察到教师的教学水平在一段时期内是否取得了明显进步，能有效促进青年教师的迅速成长，同时还可以观察相同的教学内容，不同教师是如何来进行自己的诠释的，教师之间能相互借鉴，取长补短。

1.5 “课堂观察LICC范式”观课评课方式

“课堂观察LICC范式”是华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授[7]所带领的团队经过五年多的努力，构建出的一种教师同伴合作研究课堂的听评课模式。

“课堂观察LICC范式”把课堂解构成四个要素：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），其中学生学习是核心，教师教学、课程性质和课堂文化是影响学生学习的关键要素。每个要素又分为5个视角，每个视角又被分解为3～5个可供选择的观察点，这样就形成了“4要素20视角68观察点”。（见表二）

这极大地丰富了我们对课堂的认识，也为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和使用的研究框架[8]。

“课堂观察LICC范式”的有效实施，需要依靠课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。它提供了课堂观察的程序，保证了研究的针对性和有效性，克服了传统评课的随意、零散、肤浅等问题。 “课堂观察LICC范式”为广大教师提供了专业的听评课技术，且课堂观察的对象不是教师教学而是学生学习，使得教师的教学更有针对性，学生学习成绩提高明显，更重要的是，它有效促进了教师的专业化发展。但“课堂观察LICC范式”的可靠性还有待考量。

2 结论与展望

综上所述，作为新型的评课方式，“视频切片式”“追问式”“复盘式”“同步互动式” 观课评课方式和“课堂观察LICC范式”为教师们提供了专业的听评课技术，提高了教师积极主动参与的兴趣，使听课评课不再只是流于形式走走过场，极大地改变了传统评课效率低下、随意性大、对学生的学习未能给予足够关注等严重阻碍教师专业化发展的问题。笔者认为，在这些新型的观课评课方式中，“复盘式”评课步骤清晰，便于实际操作，且最大限度促进了教师之间平等的交流合作，是值得推崇的一种评课方式。

听课评课是抓好课改工作的关键，评课时不管采取什么方式，一定得切合校情教情，把有效性落到实处，才能真正实现听课评课的意义。

【参考文献】

[1]胡松林.视频案例：观课评课的新方法[J].现代教学，2007（04）：16.

[2]沙培宁.追问式评课：一种指向有效评课的研究活动[J].中小学管理，2012（05）：59.

[3]王春燕.下水、追问、合作：追问式评课的取向——以李海林教授的追问式评课为例[J]. 现代教育论丛，2010（12）：21-24.

[4]余耀清.“复盘式评课”的解读与思考[J].教学管理，2010（02）：17-19.

[5]孙运利，蒋泓.“复盘式”评课在化学评课中的尝试[J].化学教育，2012（08）：22-24.

[6]王愫懿.同步互动式评课在教研活动中的尝试[J].化学教育，2012（10）：31-33.

[7]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012 （05）：1-6.

[8]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC范式[J].教育测量与评价（理论版），2010（3）.endprint

通过“同步互动式”评课，可以观察到教师的教学水平在一段时期内是否取得了明显进步，能有效促进青年教师的迅速成长，同时还可以观察相同的教学内容，不同教师是如何来进行自己的诠释的，教师之间能相互借鉴，取长补短。

1.5 “课堂观察LICC范式”观课评课方式

“课堂观察LICC范式”是华东师范大学课程与教学研究所的崔允漷教授[7]所带领的团队经过五年多的努力，构建出的一种教师同伴合作研究课堂的听评课模式。

“课堂观察LICC范式”把课堂解构成四个要素：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），其中学生学习是核心，教师教学、课程性质和课堂文化是影响学生学习的关键要素。每个要素又分为5个视角，每个视角又被分解为3～5个可供选择的观察点，这样就形成了“4要素20视角68观察点”。（见表二）

这极大地丰富了我们对课堂的认识，也为我们理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的认知地图和使用的研究框架[8]。

“课堂观察LICC范式”的有效实施，需要依靠课前会议、课中观察和课后会议三个阶段。它提供了课堂观察的程序，保证了研究的针对性和有效性，克服了传统评课的随意、零散、肤浅等问题。 “课堂观察LICC范式”为广大教师提供了专业的听评课技术，且课堂观察的对象不是教师教学而是学生学习，使得教师的教学更有针对性，学生学习成绩提高明显，更重要的是，它有效促进了教师的专业化发展。但“课堂观察LICC范式”的可靠性还有待考量。

2 结论与展望

综上所述，作为新型的评课方式，“视频切片式”“追问式”“复盘式”“同步互动式” 观课评课方式和“课堂观察LICC范式”为教师们提供了专业的听评课技术，提高了教师积极主动参与的兴趣，使听课评课不再只是流于形式走走过场，极大地改变了传统评课效率低下、随意性大、对学生的学习未能给予足够关注等严重阻碍教师专业化发展的问题。笔者认为，在这些新型的观课评课方式中，“复盘式”评课步骤清晰，便于实际操作，且最大限度促进了教师之间平等的交流合作，是值得推崇的一种评课方式。

听课评课是抓好课改工作的关键，评课时不管采取什么方式，一定得切合校情教情，把有效性落到实处，才能真正实现听课评课的意义。

【参考文献】

[1]胡松林.视频案例：观课评课的新方法[J].现代教学，2007（04）：16.

[2]沙培宁.追问式评课：一种指向有效评课的研究活动[J].中小学管理，2012（05）：59.

[3]王春燕.下水、追问、合作：追问式评课的取向——以李海林教授的追问式评课为例[J]. 现代教育论丛，2010（12）：21-24.

[4]余耀清.“复盘式评课”的解读与思考[J].教学管理，2010（02）：17-19.

[5]孙运利，蒋泓.“复盘式”评课在化学评课中的尝试[J].化学教育，2012（08）：22-24.

[6]王愫懿.同步互动式评课在教研活动中的尝试[J].化学教育，2012（10）：31-33.

[7]崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012 （05）：1-6.

[8]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC范式[J].教育测量与评价（理论版），2010（3）.endprint