立足学生选用有效的语文教学法

孙亚丽

在多年语文教学过程中，遇到了一个普遍问题。由于学生存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，就不得不面对一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考的权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于生本课堂的精神。而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，尤其是宝贵的时间也随着学生们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑和郁闷。 只有突破传统的教学方法，才更能引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。这就要求教师在选用教学方法时要立足于学生实际，符合学生的情感需求，能使学生在“找米下锅”的良好心态下解决教学问题，从潜意识中培养学生的主体意识，激活学生内在的课堂参与意识，打开学生广阔的思维空间，并在教学的过程中品味到成功的愉悦，使学生能主动调控自己的情感因素参与阅读教学，创造出一种良好的阅读氛围。在实际教学中针对不同学生和班级特点选用了一些教学方法。

1.讨论式

“讨论式”是一种传统的教学方法，运用范围十分广泛，其运用的关键在于教师事先的精设计和课堂宽松气氛的营造，否则就流于形式，达不到预期的效果。例如，我在教读《我若为王》时，让学生在没读课文之前，就“奴性现象种种 ”这一问题进行充分讨论，然后进行适当地点拨，这样不仅节约了时间，而且在学生们“知无不言，言无不尽”的讨论中完成了教学目标，训练了学生的口才。

2.启发式

经常听有的语文老师说，学生“启而不发”，其实责任不在于学生，教师倒要反省自己是如何“启”的了。“启发式”教学的前提是教学内容的适合性、启发质疑的合理性（能激发学生的兴趣），否则“启而不发”就不足为怪了。这种方法的特点是调动学生的思维，激发学生主动求知欲，适宜在富有哲理的散文教学中运用。在教学过程中，我经常通过举相近的例子来启发学生，通过举一反三，变抽象为具体，变深奥为浅易。例如教学《<论语><孟子>各一章》，在引导学生疏通课文内容、明确课文主旨后，为了拓展学生思维，我这样设问“课文讲的是治国之道，如果联系我们社会人的生活学习工作，你会想到什么？”结果有学生说出了让我始料不及的话“修身以礼，为人让之”“人无罪他，斯朋友至矣”“尊重别人、对别人负责是为人根本”“善于做好小事，方能成就大事”“爱父母的人，才爱集体，更爱国家 ”等等还蛮有点哲理的句子来。

3.情景式

创设情景，学生参与表演，在轻松活泼的气氛中让学生体味学习的快乐。这种方法在小说、戏剧的教学中十分有效。例如，我在教“戏剧文学欣赏”这个单元时，让学生自由组合，自选课文或课文片段，用演出代替讲解分析，使课堂教学变严肃为游戏，使学生变苦学为乐学。学生自演自评互评，老师只作指导，效果格外明显。

4.质疑式

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”教会学生自己质疑提问，是培养学生学习能力、激发创新思维的重要手段之一。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，并让他们通过个体与个体，个体与群体之间的多种形式的交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。

总之，在职业中专语文课堂教学中，教师一定要立足于自己的学生，运用各种方法（问卷、谈话、作业反馈、课堂观察等等），全面地“吃透”学生的情况，真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学（讨论、自主、研究、合作、创新、快乐等），积极实行以学生为主体的教学方法，激发学生独立思考和创新意识，培养学生合作精神和积极探索、勇于实践的能力，同时大力推进现代教育技术手段的应用这样的教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。endprint