初中英语对话教学低效现象的成因分析与纠正

孙秀梅

初中英语对话教学低效现象的成因分析与纠正

孙秀梅

本文以一节对话课的教学设计和教学过程为例，展示了初中英语对话教学的低效现象，从教学目标、教学活动设计两个方面分析了低效现象产生的原因，并提出了相应的改进建议。

初中英语；对话教学；教学目标；活动设计

一、引言

对话课是初中英语课堂教学的主要课型之一，以话题为主线编排的教材常常以对话活动展开话题，呈现语言，组织操练，实施任务。可以说，对话课是每一个话题的开篇之课，对话课的有效开展将对后续学习起着至关重要的作用。但是，目前对话课中存在的低效现象还比较普遍，主要表现在：教学目标不清、不准，不符合课标的要求；教学内容以语言知识为主，不能为“用”服务；教学活动机械单一，不能与学生的生活相联系。本文从一节对话课入手，分析其中的低效现象及成因，探讨提高对话教学有效性的策略。

二、课例展示与分析

（一）教材分析

本节课例出自仁爱版《英语》九年级上册Unit 3 English around the world 的Topic 3 Section B。Topic 1 和Topic 2分别介绍了当今英语的广泛使用及英语的变化和发展，旨在进一步激发学生学好英语的动机和兴趣，同时学习被动语态的结构与功能。Topic 3的话题是Could you give me some advice on how to learn English well? 该话题在前两个话题的基础上具体介绍了学好英语的方法。其中Section B 通过四个学生谈论学习英语的困难、交流学习方法，帮助学生学习如何正确表达学习困难、寻求建议及提出建议，同时给予学生学习英语的有效方法。本课重点学习两方面的语言：一是正确表达英语学习方面的困难，二是寻求建议及提供建议，其中涉及六个目标词汇及短语：aloud, ability, be weak in, make a mistake, take a breath, channel（黑体词为要求掌握的词，白体词为要求理解的词）和wh-/how + to do的用法。

（二）学情分析

对于九年级的学生来说，经过几年的英语学习，他们积累了一定的学习经验，也清楚自身在英语学习上存在的问题和面临的困难。因此该话题是学生十分熟悉和感兴趣的，与学生实际学习生活紧密联系，他们会有话可说、有话想说。本节课要解决的关键问题是让学生有话能说、有话会说。另外，学生已经学过关于提建议的多种表达方式，而且在Section A 中也积累了一些表达学习困难的词汇和结构，本节课只需围绕话题做进一步的拓展即可。

（三）课例展示

本课例属常态课，授课教师的教学设计如下：

1. 教学目标

(1) To master the useful words and phrases;

(2) To know more about English learning

strategies;

(3) To help students choose the way of study that fits them best.

2. 教学过程

Step 1 Act out a dialogue

教师让一组学生在黑板前表演对话，其他学生注意看。

Step 2 Revision

教师出示图片（见图1），让学生看图回忆上节课的内容并给出建议。

图1

Step 3 Listen and finish the form

教师让学生听本课的对话并完成表格（见图2）。

图2

Step 4 Read 1a and answer the following questions:

(1) How does Kangkang remember the new words? (2) How does Kangkang improve listening? (3) What advice does Kangkang give Li Ming?

Step 5 Read 1a and finish 1b

教师让学生再读一遍1a的对话，然后写下Kangkang给他朋友的建议。

Step 6 Read in groups

教师让学生分小组朗读对话。

Step 7 Learn the important and difficult points

教师以导学案的形式将本课中的重点语言点呈现（具体形式见图3、图4）。

图3

（1）Kangkang，could you give us some advice on how to learn English well?

你能给我一些买房子的建议吗? Can you__________a house?

·advice的用法：

给某人一些建议__________

= __________；

采纳某人的建议__________

·advise的用法：建议某人做某事__________；

劝某人不要做某事__________

The doctor__________her to__________a good rest yesterday．医生劝她好好休息一下。

She__________her father against__________．她劝她父亲不要抽烟。

Mr. Lei__________that we should practice speaking English aloud every day. 雷老师建议我们应该每天大声练习说英语。

图4

（2）1 was also weak in English．

I__________ __________in the science subjects．= I'm__________at the science subjects．

在某方面薄弱，不擅长：__________=__________

（3）mistake的用法：犯错__________；把……误认为的__________；误拿了__________

（4）breath的用法：深呼吸__________；上气不接下气__________

Step 8 Retell

教师以短文填空的形式让学生复述对话内容（见图5）。

图5

（四）分析与反思

1. 关于教学目标

从教学目标的内容上看，该课例中教学目标只突出词汇和情感，没有关注技能的训练，而且知识目标中没有涉及wh-/how + to do的用法。另外，教学目标的表述方面存在以下问题：一是教学目标笼统、不具体，没有从“做事情”的角度出发，具体表述通过本节课的学习学生能做什么；二是教学目标零散，缺乏关联性、层次性和发展性。总之，该教学目标没有准确体现英语课程的性质和目标。

教学目标是教学的依据，是教学活动的核心和灵魂，起着导学、导教、导评的作用。教学目标不清、不准，必然导致整个教学偏离方向；教学目标笼统、不具体，既不利于学生的学，又不利于教师的教，学生不清楚学到什么程度，教师往往把握不准教学内容和难度。这样的教学目标指引下的对话课教学效果可想而知。

2. 关于教学过程及活动设计

本节课授课教师共设计了八个教学活动，但整个教学过程存在以下问题：

(1)课堂教学活动之间缺乏以单元话题为主线的整合，活动之间缺乏层次性和关联性

上述课例中，活动1是表演对话；活动2的目的是复习上节课的内容，主要复习针对四个方面的学习困难提出具体的建议，没有涉及具体的人物；活动3的任务是听对话，记录Wang Junfeng，Li Xiang, Li Ming三个学生在学习英语中的困难；活动4的任务是读对话回答问题，问题依次是Kangkang怎样记忆单词？怎样提高听力？给李明提了什么建议？活动5的任务是再读对话写出Kangkang给他朋友的建议。纵观以上五个活动，首先，人物分散，一会儿说甲，一会儿说乙；其次，话题不够集中，一会儿谈建议，一会儿谈困难，困难还没解决，又开始谈及别人怎样学习；最后，尽管活动较多，但重点不突出，“建议”谈得多，“困难”说得少。总之，活动前后联系不够紧密，缺乏主线贯通，教学环节和教学步骤不够严谨、有序。

(2) 语言运用缺乏真实情景，没有体现语言交际性的特点

本设计中，活动中学生从始至终都是谈论别人的事，根本没有涉及自己的学习情况，而且没有基于学生实际学习情景的语言交际活动。此外，教师将活动7命名为“合作探究”，但实际教学中却只是带领学生边讲边完成学案上的内容，且例句内容与话题无关联。这样的语言学习一方面缺乏语境，学生接触的只是一个个枯燥的、零碎的纯语言知识；另一方面学生在此环节只需跟着老师记忆每一个词的意义即可，期间的观察与思考、分析与判断、感悟与理解等思维活动大大缺失，更谈不上意义的建构。这样的语言学习过多地停留在语言知识的认知层面，在此基础上的语言运

用被边缘化。

(3)教学设计缺乏整体性，不能将话题、语言、技能等相互融合

本节课的重点知识是表达英语学习困难的词汇及短语（aloud, ability, be weak in, make a mistake,）、wh-/how + to do结构及与学习建议相关的两个词汇及短语（take a breath, channel）；技能目标是“能够正确表达学习困难、寻求建议并提出合理的建议”。本课例的八个教学活动中有三个涉及这些语言知识：活动3中出现了be weak in；活动7单独列举了advice, be weak in, mistake三个词或短语的用法；活动8以短文填空的形式巩固了词汇，其中有一次提到how + to do结构。这些知识的学习既没有联系话题、融合技能，又没有充分感知、实践应用，只是蜻蜓点水。其他五个活动只是关于文本材料的理解，也没有渗透语言知识学习和在此基础上的语言技能训练。所以，本节课语言学习孤立肤浅，重点不突出，而且语言知识的学习与语言技能的训练相互割裂，语言运用的活动比较欠缺。总之，授课教师不能将话题、语言、技能等相互融合地进行教学设计，教学设计缺乏整体性。

事实上，如果对话课不能在整体上围绕话题组织教学，不能将话题、语言、技能有机地融合在一起进行设计，一方面会导致教学重难点不突出，另一方面容易出现“重知识、轻能力”“重结果、轻过程”的教学现象；“语言学习的实践性和应用性”体现不足，无法体现英语课程工具性和人文性统一的课程性质，难以达到新课程提出的“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力”的目标。因此，对话课教学过程方法单一，对语言学习的实践性和应用性重视不够，教学活动零散，不能综合话题、语言、技能来确定教学内容、组织教学活动等，直接导致了对话课教学的低效。

三、原因分析

教师教学目标设计和教学活动设计不合理，笔者认为有下列一些原因。

（一）不能准确确定教学目标的原因

1. 教学理念陈旧

有些教师一直认为英语教学的主要目的就是完成课本中的教学内容，一节课的成功与否主要看教学内容的完成是否顺利，而不是从学生“用英语能做什么”及“做到什么程度”的角度来设计教学目标。这是因为很多教师对教学目标的内涵缺乏深刻的认识，他们往往把教学内容误作为教学目标，或设定教学目标时只是简单地把教学内容按照生词、短语、句子或知识与技能、过程与方法、情感态度的顺序罗列（常万里，2012）。另外，教师对教材的认知不够。一些教师把教材看做是教学的全部，是教学的根本，教学在很大程度上是在“教教材”。教师严格按照教材编排的内容逐一学习，遇到词学词、遇到句学句、遇到听就听、遇到读就读，而不是围绕话题，从学生做事情的角度创设各种接近生活实际的情景，用一条线索将语言知识、语言活动有机地联系起来。

2. 文本解读不到位

一些教师不能对教学内容进行全面透彻的语料分析，对文本的解读仅仅局限于语言知识和语言技能上，而不能有意识地分析教材的多元价值，不能分析教材各部分内容的编排意图以及各部分内容可以用来实现哪些目标，更不能从“学生做事情”的角度出发分析各部分活动之间的内在联系，也就是说不能立体地进行文本解读。

（二）教学活动设计中存在问题的原因

1. 不能从整体上把握教学内容

教师在教学中不能从整体上把握一节课的教学内容，不能进行课程的二次开发，不能使一节课的教学内容浑然一体，不能让学生生动活泼地学习。此类现状存在的主要原因是：教师习惯于教授教材，不善于重组教学内容；教师着眼于各个环节，不善于用一条主线贯穿；教师关注学生的学习结果，不善于优化学生的过程体验（胡庆芳，2012）。

2.没有激活学生的自主意识

纵观本节课各个教学环节，从口语训练到语言学习和信息获取，再到语言运用，都没有充分

调动学生的学习积极性，学生只是在教师的牵引下按部就班地按照教师布置的任务去做。这样，学生的自主意识没有得到充分激发，学生的主体地位没有得到充分突出，没有实现学生在课堂上主动思考、合作探究、积极参与学习活动。因此，课堂教学的有效性就难以提高。

3.不能有意识地引导学生运用所学语言

学习语言的目的是为了运用语言，是为了用语言去做某个事情。但授课教师的整个教学过程及教学活动设计在很大程度上只是为了完成教材内容而已，没有将语言知识和语言技能有机结合，没有创设密切联系学生实际生活的情景。教师设计教学活动时，应注意让学生在情景中感悟、体验、实践和运用语言，从中体会学习的乐趣和意义。

四、改进策略

为了保证对话教学的有效性，教师需要注意以下几点。

（一）准确设定目标，保证教学目标的有效性

认真分析、研究教材是上好一节课的前提和基础，是提高课堂教学有效性的必要条件，因此，教师要认真研究教材，合理分析教材内容，创造性地使用教材进行教学。教师应有较强的依据课程标准分析教材内容价值的意识和能力；要有围绕话题，整体把握教材内容的能力。为此，教师不妨这样倒着思考：学生学完本课后能做什么？能在哪些方面得到发展？→为了做到这些，学生应该学会哪些语言？这些语言有什么特点？→这些语言在教材中是怎样呈现的？→如何引导学生学会这些语言并能灵活应用？在此分析的基础上，教师依据课程标准的要求和学生的实际制定出层次递进、相互联系、主线贯穿、表述准确的教学目标，以保证教学目标的有效性。

为此，笔者将本课的教学目标改进如下：(1)学生能够在教师及同学的帮助下听懂、会说下列词汇和短语：be weak in, make mistakes, take a breath, channel及wh- /how + to do结构。(2) 学生能够在教师及同学的帮助下听、说、认读下列单词：aloud, ability, toothpaste。 (3) 学生能够运用所学词汇及wh-/how + to do结构，根据自己的实际情况正确表达在学习方面（英语及其他学科）存在的问题并向别人寻求建议，同时能够用英语提供学习方面的建议。（4) 学生通过学习获取学习英语的方法，感受互相帮助的乐趣，进一步增强学习英语的兴趣。

调整后的教学目标借助了合适的行为条件（在教师及同学的帮助下），融合了不同层面的教学内容（词、句），并预设了某种可检测的结果（学生能用英语寻求及提供建议）。同时，教学目标的各要素之间相互融合，整个教学目标体系层次分明，紧密关联，浑然一体。

（二）统筹安排教学内容，保证教学设计的有效性

任何一节课都是围绕既定的教学目标展开的一系列学习活动，而目标引领下的课堂教学活动是一个有机整体，彼此之间不仅要紧密关联，而且还要体现出层次的渐进，以确保学生在课堂上循序渐进地学习（胡庆芳，2013）。教师要依据教学目标和单元话题统筹整节课的教学内容，课堂教学内容的组织要突出单元话题，围绕这个中心话题来组织材料，然后进行教学设计。教学设计要以话题为主线，以与话题相关的语言为支撑，以学生能做事情为目的，采用循序渐进的语言学习与实践活动。据此，笔者将本节课教学设计总体安排如下：谈话导入，呈现话题——学习对话；补充话题——阅读学习；丰富话题——对话练习，深化话题。

（三）强调过程，注重实践，保证教学活动的有效性

各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）。在学生的语言学习和实践活动中，

教师要尊重学生主体，充分挖掘学生已有的认知经验和生活经验，创设接近学生真实生活的语境，强调学习过程，鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式学习和应用语言，发展学生的综合运用语言技能的能力。

基于以上认识，依据调整后的教学目标，本着以学生为本，围绕话题，从实践、运用语言的角度出发，笔者设计了如下教学过程及活动：Show your difficulties（创设情境，引出话题，呈现新知）→Listen and find the difficulties（巩固词汇，补充话题，引起共鸣）→Try to give advice（提出建议，解决困难，练习语言）→ Read and find the advice （分享建议，补充话题，丰富语言）→Summary（总结语言，建构体系，做好铺垫）→Listen and follow（听音模仿，校正读音，准备输出）→Make a new dialogue（自编对话，实践应用，拓展延伸） →Share what we have got（分享方法，体验成功，激发兴趣）

改进后的教学过程及活动设计，在教学目标的引领下，以话题为主线，从整体上把握了一节课的教学内容。各教学活动相互联系，层层递进，形成合力共同为教学目标服务，使学生在知识与技能、情感与态度等各方面得到了全面发展，取得了良好的教学效果。

五、 结语

课堂教学质量是教学的生命线，教师只有切实领悟课标精神，尊重学习的主体特点，充分挖掘教材内容，合理确定教学目标，精心设计教学，灵活开展教学活动，才能确保教学目标的有效达成，才能使我们的英语课堂焕发出强大的生命力。

常万里. 2012. 从实例到实践，从课标到课堂 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(10): 12-16

胡庆芳. 2012. 盘活课堂教学内容的实践策略研究 [J].中小学外语教学（中学篇），(10): 31-35

胡庆芳. 2013. 基于课时目标的教学活动优化研究 [J].中小学外语教学（中学篇），(2): 6-11

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

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编辑：关静瑞

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