基于网络的经济类课程的场景模拟教学模式研究

○魏建国 庞国强 朱 春

（武汉理工大学经济学院 湖北 武汉 430070）

一、现代信息技术给传统的场景模拟教学带来了革命

从一般意义上讲，场景模拟教学本是一种常用的教学方式，例如在实验室模拟自然界的化学反应过程、模拟商务谈判、模拟法庭等等。快速发展的计算机网络技术在教学中的应用，使传统的场景模拟教学模式带来了彻底的变革。借助计算机网络模拟实验室和模拟软件，场景模拟教学能更准确、更全面地模拟现实环境，从而可以极大地提高教学效果。这里将基于计算机网络技术的场景模拟教学称为网络场景模拟教学。

事实上，现代科技的发展一直在改变着教育技术和教学模式，从之前的无线电技术到现在的计算机网络技术，在它们一经出现之后就被应用到教学之中，成为一种有效的教学手段。如图1所示，随着信息技术的发展，电脑与网络正逐渐占领教育领域。

图1 教育技术发展史

经济类专业是一个综合性很强的专业，学生既要掌握复杂艰深的经济理论，又要具备一定的实际动手能力和对复杂多变的经济现象的解释能力。经济类课程的传统的教学模式基本上是一支笔加一块黑板，老师通过口授来讲授经济理论、介绍实际经济过程，学生通过现场实习只能了解局部的经济运行环节，这使学生难以将理论与实践相结合，难以形成实际动手能力和创新能力。

在信息化时代，经济类专业需要借助当代计算机网络技术的最新成果，改革传统的教学模式，探索新的教学模式，让学生在掌握扎实的经济理论的同时，增强实践能力和创新能力，使理论与实践并重。网络场景模拟教学是实现这种教学目的的一种重要方式。

经济类课程的网络场景模拟教学是指以实际经济行为作为背景材料，在实验室开展的通过网络系统来仿真模拟实际经济过程的一种教学方式。它通过借助计算机网络技术，对经济类专业所需要的技能系统进行分解和整合，使之与课程体系和教学内容相配套，将学生置于特定场景中扮演特定的角色，通过实践操作来领悟教学内容，加深对基础理论的理解，培养学生的实践能力与创新能力。

经济类课程实行网络场景模拟教学的重要意义在于：通过计算机网络系统模拟实际场景操作，将复杂的经济交易行为以模拟形态在实验室呈现出来，在加深学生对理论知识理解的同时提高其实践操作能力和创新能力，以达到理论为实践服务的目的；使学生置身于与现实接近的模拟交易场景中，真正体验交易中的乐趣与风险，提高学生的学习兴趣和学习效率；使学生接触并掌握与现实环境和操作过程相一致的经济交易内容，培养交易技能，为将来从事相关实际工作打下坚实基础；网络场景模拟教学强调以学生为中心，改变了学生在传统讲授方式中的被动状态，学生通过模拟实验操作成为教学活动的主体，教师的角色也从传授主体向向导辅助转变，使教学模式发生了根本性变化，有助于提高教学效果。

二、经济类课程网络场景模拟教学的设计

1、网络场景模拟教学的实验设计

网络场景模拟教学要以实验室为载体。在场景模拟实验设计中，需要考虑到不同课程的内容和要求，对主要的实际经济行为进行流程分解，据此设计各个模拟实验模块，并注意到各个模块间的关联性，彼此合在一起能完整地模拟实际经济活动的全过程。

经济类课程的网络场景模拟教学将学生实践能力的培养内化于模拟实物情境的空间中，学生在模拟的网络环境中进行完全接近现实经济交易的每一个流程操作，交易商品、交易伙伴以及市场的存在使学生可以真切地体验具体业务操作，从而强化其实际动手能力，加深对经济理论的理解。因此，经济类课程的网络场景模拟实验的设计，需要配备强大的教师后台教学工具和管理工具，教师根据课程性质和教学要求对实验过程进行精心设计、组织和指导，以保证场景模拟教学的效果。

例如，在进行进出口贸易课程的场景模拟实验时，要求设置相应的实践模拟模块，模拟进出口贸易的磋商和履行两个主要流程，将学生引入到实际情境中，通过模拟进出口贸易操作来强化学生的动手能力。如建立磋商模块中的询盘、发盘、还盘、接受四个模拟环节，履行流程中的出口托运订舱模块、支付模块、外汇核销模块以及出口退税模块等模拟方案，将不同空间的流程高效浓缩在同一个空间中，使得学生能够在此空间中开展进出口贸易的每一个模拟流程操作，从而提高学生的实际操作能力。

“教学做”一体化教学就是将传统的教学模式剔除，在实训室中进行理论教学，建立起实践空间的一体化教室，让学生能够在一体化的教室环境中实现进阶，通过实训拓展学生的职业技能，拉近学生与工作的情景感受。如图1所示。

类似地，在进行外汇交课程易场景模拟实验时，首先要选择交易方式，对客户可能选择的柜台交易、自助终端交易、电话交易、网上银行交易、手机交易等几种交易方式，要分别进行流程设计，如在柜台交易的流程设计中，要设置注册交易账户、买卖货币、资金结算、交易确认等流程，要求学生通过市场分析确定目标价位和止损价位，进行外汇交易模拟操作。

2、网络场景模拟教学的效果评价设计

为有效推进经济类课程场景模拟教学的改革，保障教学效果，教师在精心设计模拟板块的同时，还要进行教学测评体系的创新。

传统的经济类课程测评基本上是对学生理论知识的检测，忽略了对学生动手能力的评价，使学生为取得好的成绩而专注于课本理论知识的学习，而忽视了实践能力的培养，难以达到学以致用的效果。在经济类课程场景模拟教学中，新的教学测评方式是对学生基础理论知识和实践能力的综合评价，使测评成绩能全面、准确地反映学生的专业综合素质。

在网络场景模拟教学模式下，教学考核体系应该既能检测学生的基础操作能力，也要对学生的市场分析、风险防范能力等综合性能力进行测试。由于模拟操作以不同流程模块展开，可以考虑将不同的流程模块进行逐项测评，赋予各模块不同的比重值，最后进行总分值统计，这也有利于对学生不同技能的全面测评，改变了传统测评方式不能有效按能力分别逐项进行测试的模式。鉴于不同模块的训练方式存在较大差异，考核方式也应存在相应的差异。比如，业务操作测评采取实验室模拟方式进行，交易决策能力测评就利用市场分析报告等方式进行，等等。

以进出口贸易课程的场景模拟测评为例。根据国际贸易专业对应用型人才的培养目标，将其能力指标进行多级分解，然后按照所分解的模块体系进行单项技能测评，最后以不同权重进行总分值计算。具体而言，可以把国际贸易专业人才的综合能力分解为国际市场分析与决策、进出口贸易业务、国际贸易风险防范与管理、综合实践能力和综合专业素质等四大模块，在教学测评中，按照这四大分解模块逐一进行考核，得出各个分解项目的分值。然后按照国际贸易专业所需技能的要求，对这四个模块赋予权重，四大模块的权重比例依次为20%、40%、20%和20%，从而得到进出口贸易课程场景模拟测评总成绩的计算公式为：国际市场分析与决策能力测评成绩×20%+进出口贸易业务能力测评成绩×40%+国际贸易风险防范与管理能力测评成绩×20%+综合实践能力与专业素质能力测评成绩×20%。其中，国际市场分析与决策能力的测评以学生国际市场分析报告等为依据进行记分，进出口贸易业务能力的测评按照外贸函电撰写、单据审核、场景模拟交易等进行记分，国际贸易风险防范与管理能力的测评采取估测和预警报告、预案设计等方式进行记分，而综合实践能力与专业素质能力的测评则按照全流程业务演练、考勤等进行记分。

其他经济类课程网络场景模拟的教学测评也可按照上述类似的方式进行。仍以外汇交易课程场景模拟的测评为例。

根据国际金融专业人才的培养目标，将综合能力分解为国际市场分析与决策、外汇交易业务、风险评估与防范、专业素质等四大模块。与进出口贸易课程场景模拟测评不同的是，在外汇交易课程的业务模块中，由于学生初始注册资金相同，操作流程简单，对于外汇交易业务能力的测评可根据学生交易的盈亏进行记分。

由于基于网络环境的外汇模拟交易随时都可进行，操作方便，学生课下自主的模拟操作也可作为其综合专业素质能力的测评依据，即根据学生网上模拟交易的次数对学生的专业素质进行记分，赋予学生交易次数即专业素质模块的权重为25%。例如，统计出整个学期全部学生的交易次数（记为变量x）在4—56范围内波动，允许在一定范围内使得学生的成绩在此模块中存在差异，即令此交易次数波动范围内学生的成绩（记为变量y）范围为60——100分，设记分方程为线性方程：

y=f（x）=a x+b

据此方程可对不同的交易次数进行记分。

再给另外几项模块的能力测试赋予比重值，于是可以得到外汇交易课程场景模拟测评总成绩的计算公式为：国际市场分析与决策能力测评成绩×30%+外汇交易业务能力测评成绩×25%+风险评估与防范能力测评成绩×20%+专业素质能力测评成绩×25%。

由于不同的经济类课程对学生能力的培养有不同的要求，在场景模拟测评时，可以根据人才培养目标和课程性质分解为若干方面能力的测评项目，并根据各个项目的重要性来确定权重值。

三、网络场景模拟教学中教师与学生的角色定位

1、教师的角色定位

网络场景模拟教学模式的顺利实施，要求教师具有开放意识，形成新的教育理念，不断提升教学能力。

教师教学理念的转变是实施网络场景模拟教学模式的基础和前提。实践表明，一些教育改革的失败是因为教师的教学信念没有随之进行更新。教师的信念对教育改革举措的实施具有重大影响，即使提供各种设备支持，教育技术的运用仍受教师的教学观念所限制。教师的个人教学观点与其所选的教学方法是一致的，即执传统教学信念的教师倾向于说教式教学方法，而容易接受新事物的教师则青睐于较开放的、以学生为本的网络场景模拟教学方式。因此，经济类课程网络场景模拟教学模式的推广，要求教师角色的转变从思想观念的更新与转变开始。

长期以来，受传统教育观念的影响，教师在教学过程中习惯于以自身为中心的模式，学生成为知识的被动接受者。在网络场景模拟教学模式下，教师不再是信息的传播者或者知识体系的呈现者，更不是教学课堂的主宰者，其角色定位应由授课主体向导学主体转变，强调学生自主学习与相互合作，以学生为中心，强调师生的教学互动与沟通，注重从学生的专业操作技能的提高中来提升教学效果。

推进网络场景模拟教学对教师的教学能力提升也提出了要求。在网络场景模拟教学下，教师首先要有扎实的专业理论基础和丰富的专业实践经验，这样才能明确哪些环节要开展场景模拟教学，如何通过场景模拟教学来促使学生加深基础理论的理解，提高学生的实际操作能力和创新能力；其次，教师要掌握一定的计算机网络技术，能够对现实经济交易行为进行流程分解，进行模拟流程设计；再次，教师必须具备熟练的网络导学能力，围绕课程教学，能够掌握场景模拟教学的全部要素并且能够有效地整合运用，有效地对网上教育资源进行优化与重组，这包括经济类模拟交易软件的选择与运用、网络资源的重组利用，等等。

2、学生的角色定位

网络场景模拟教学模式实际上是一种建构主义的学习观。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习，强调学生的自主参与，学生是知识意义上的主动建构者，学习过程是一个自我的建构过程。

网络场景模拟教学强调的是学生对专业知识的主动构建，教学效果从根本上还是取决于学生的自主学习与互动。为保证场景模拟教学的有效实施，学生必须从学习观念、方法以及学习技能上进行转变，采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。

在传统教学模式下，学生是知识的被动接受者。由于单一的理论知识教学无法将经济类课程复杂的交易环节一一呈现出来，学生对纸上谈兵式的交易流程讲授印象不深，难以培养学生的实际操作能力和创新能力。而在场景模拟教学模式下，通过模拟实际交易的每一个流程，学生成为模拟交易的主体和教学活动的中心，教师只是学习活动的组织者与指导者，学生的角色定位从传统教学模式下的课堂聆听者向网络场景模拟教学模式下的教学活动主体转变，强调学生的自主学习与教学互动，以小组为单位的模拟交易有助于培养团队合作精神。

网络场景模拟教学的开展还需要学生提高学习技能，形成新的学习方式。它要求学生有较强的计算机操作与应用能力，掌握在线学习、网络学习的基本技能。网络学习可以共享丰富的网络化学习资源，以个体的自主学习和协作学习为主要形式，可以使场景模拟教学突破实体实验室和固定的授课时间的限制，达到更好的教学效果。

四、结语

基于网络环境的场景模拟教学的改革，是借鉴计算机网络技术，应对当前竞争激烈的国际形势对于高技能经济类专业人才的需求，以及适应教育创新和发展需要的重要举措。通过模拟实验教学和教学评估体系的精心设计，以及全新教学模式下教师和学生角色定位的转变，网络场景模拟教学模式必将成为培养学生实践操作能力和创新应用能力的有力手段。

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