中小学课文朗读技巧初探

袁园

摘 要 中小学生朗读课文应注重朗读技巧，使学生领会文章内涵，增强记忆，体味文章美感。在朗读课文中，注意读准字音，带着感情朗读，艺术地读，提高自己欣赏品位和审美情趣。

关键词 技巧朗读 领会内涵 增强记忆 体味美感

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0105-02

朗读是语文阅读教学中的重要方法。《九年义务教育语文课程标准》明确提出：阅读教学要使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”；就小学高年级来讲，要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”；就初中阶段的学生而言，规定要“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

在语文教学中朗读到底有哪些作用呢？概括起来有三点。

第一，通过朗读能使学生体悟和领会文章的内涵。有很多文章，特别是一些古典诗文和一些较含蓄的作品，往往不是读一遍两遍、或者几遍就能把握其内容、理解其意思的，而非反复读不可。前人说：“书读百遍，其意自见。”这个“读”，当然包括朗读在内。对于义务教育阶段的学生来说，一时读不懂的课文肯定是存在的。读不懂怎么办？不要紧，继续读就行了。不断朗读，辅之以默读，细细琢磨，反复咀嚼，慢慢就能增强语感，最终也就把课文读懂了。

第二，通过朗读能使学生增强记忆。记忆能力是学生在学习中需要养成的基本能力之一，但单靠死记硬背之类的简单记忆是难以达到预期效果的。事实证明，人的眼、耳、口、手、脑等器官若能沟通起来，相互之间协调一致，共同发挥作用，就能使记忆力大大得到增强。朗读对学生记忆的好处是，它能使学生边读边思考，边读边理解，边读边记忆，于不经意之间就把学习的内容记准、记牢。

第三，通过朗读能使学生体味文章的美感。语文教材的课文大多是经典性的美文，它们蕴涵着极为丰富的审美价值。语文教学要培养学生的审美能力，树立健康的审美情趣，就要引导学生对课文进行细读精思，调动他们的审美感知、审美联想、审美想象、审美创造，使他们逐渐获得审美愉悦。朗读对学生感受文章的形式美是大有裨益的，像节奏美、音韵美、旋律美、线条美、色彩美、对称美、整齐美、变化美等特征，通过朗读都是可以感受到的。同时，与朗读相伴而生的思维活动，亦有助于学生对文章的形象美、意境美、情感美等产生一定印象。

单是搞清了朗读的作用还不行，还要让学生掌握朗读的方法，即要使他们懂得应该怎么去读。朗读到底要怎样进行呢？

一是要咬文嚼字，读准字音。朗读课文，务必忠实于文章原貌，做到不添字，不漏字，不改字，在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。另外还要注意普通话和本地方言在语音上的差异，注意多音字的异读，注意形似字和形声字中声符相同的字的不同读音。像余光中诗歌《乡愁》中的几句：“我在这头/母亲在那头”“我在这头/新娘在那头”“我在这头/大陆在那头”，“那头”的“那”字到底读什么音好？是读“n€唷保故恰皀€鑙”，或是“n€琛保俊澳恰笔歉龆嘁舳嘁遄郑S米髦甘敬屎土剩ǔ6痢皀€唷保诳谟镏腥绻档ビ没蚝竺嬷苯痈士梢远痢皀€唷币部啥痢皀€琛保竺娓看驶蚴看试虺36痢皀€鑙”或“n€琛薄S喙庵惺卸际亲髦甘敬剩址强谟铮曰故嵌痢皀€唷鼻〉薄？

二是结合课文内容，带着感情去读。朗读一篇课文，必须先注意这样一些问题：文中写了什么？作者是怀着怎样的态度去写的、其写作目的又是什么？文章中抒发了哪些情感、流露出了怎样的倾向性？文章的重点是什么？在这样的基础上，再指导学生有表情地进行朗读。朗读要显示出文章所蕴含的喜怒哀乐的变化来，语音的抑扬顿挫、语调的高低起伏、语速的急促舒缓、语气的轻重长短等，都要和语句所表达的内容相契合。无锡市语文特级教师武凤霞执教张志和的《渔歌子》时，就这样引导学生朗读：因为全词描绘的是春天西塞山前江畔景致的美好，表现渔夫（隐士）生活的悠闲自得和轻松自在，所以在朗读时，首句“西塞山前白露飞”中“飞”字的音要读得高一些、飘一些，次句“桃花流水鳜鱼肥”中“桃花”两字需读得长一点，“肥”字则读得重一些、响亮一点——读这两句语调要高，以中速为宜；后两句则宜将语调降低一些，“青箬笠，绿蓑衣”不妨稍微读快些，而读最后一句“斜风细语不须归”时又必须把速度降下来，特别是“不须归”三个字要读得长而慢。武老师如此指导学生朗读，就是从课文内容出发，使学生一边品味作品的感情，一边朗读，真正做到了以声传情。

三是体悟文章的美感，艺术地读。朗读课文，除了根据语音、语义、逻辑等层面的特点来进行外，还必须从审美的角度对作品的内在美和外在美加以感知，使人产生悦心悦意和悦志悦神的情感体验，提高心意境界。在这样的前提下再在朗读中去领略作品风格，把握文章个性，从而使朗读成为审美欣赏，成为艺术创造和艺术享受活动。文章的内在美，主要包括情感美、形象美、意境美等，外在美则包括语言美、结构美、修辞美、音乐美、图画美之类。只有对这两方面的各种因素了然于胸，艺术朗读才成为可能。例如，对朱自清的散文《春》，首先必须了解作者在春返人间、大地复苏时节的异常激动和满怀喜悦，倾听他对美妙自然和人间生活发自肺腑的礼赞，鉴赏文中一幅幅生气勃勃、充满神奇魅力的鲜艳图画，同时亦细致观赏处处呈现的浓墨重彩，深味一以贯之的语言的秾丽华美……也就是说，只有让学生从理性内容和感性形式两方面对作品全面加以感知，使他们的审美想象得到激活，获得审美愉悦，他们在朗读时才能显示出艺术性来，从而读出激情，读出讶异，读出喜不自禁，读出轻松爽朗，读出芬芳四溢，读出对自然和生活的无限热爱……这时朗读的声音的节奏、韵律、速度等也就能够使人感受到世界的美好、生活的美好，并对未来产生无限的希望和遐思，心灵得到净化与熏陶。这样的朗读不仅适宜于散文、诗歌等抒情性较强的文章，对于那些偏重于叙事的作品来讲，其实也是可以采用的。就叙事性作品而言，分角色读、分男女读、分组群读等等，都是艺术地朗读的不同方式。

（责任编辑 刘凌芝）endprint

摘 要 中小学生朗读课文应注重朗读技巧，使学生领会文章内涵，增强记忆，体味文章美感。在朗读课文中，注意读准字音，带着感情朗读，艺术地读，提高自己欣赏品位和审美情趣。

关键词 技巧朗读 领会内涵 增强记忆 体味美感

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0105-02

朗读是语文阅读教学中的重要方法。《九年义务教育语文课程标准》明确提出：阅读教学要使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”；就小学高年级来讲，要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”；就初中阶段的学生而言，规定要“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

在语文教学中朗读到底有哪些作用呢？概括起来有三点。

第一，通过朗读能使学生体悟和领会文章的内涵。有很多文章，特别是一些古典诗文和一些较含蓄的作品，往往不是读一遍两遍、或者几遍就能把握其内容、理解其意思的，而非反复读不可。前人说：“书读百遍，其意自见。”这个“读”，当然包括朗读在内。对于义务教育阶段的学生来说，一时读不懂的课文肯定是存在的。读不懂怎么办？不要紧，继续读就行了。不断朗读，辅之以默读，细细琢磨，反复咀嚼，慢慢就能增强语感，最终也就把课文读懂了。

第二，通过朗读能使学生增强记忆。记忆能力是学生在学习中需要养成的基本能力之一，但单靠死记硬背之类的简单记忆是难以达到预期效果的。事实证明，人的眼、耳、口、手、脑等器官若能沟通起来，相互之间协调一致，共同发挥作用，就能使记忆力大大得到增强。朗读对学生记忆的好处是，它能使学生边读边思考，边读边理解，边读边记忆，于不经意之间就把学习的内容记准、记牢。

第三，通过朗读能使学生体味文章的美感。语文教材的课文大多是经典性的美文，它们蕴涵着极为丰富的审美价值。语文教学要培养学生的审美能力，树立健康的审美情趣，就要引导学生对课文进行细读精思，调动他们的审美感知、审美联想、审美想象、审美创造，使他们逐渐获得审美愉悦。朗读对学生感受文章的形式美是大有裨益的，像节奏美、音韵美、旋律美、线条美、色彩美、对称美、整齐美、变化美等特征，通过朗读都是可以感受到的。同时，与朗读相伴而生的思维活动，亦有助于学生对文章的形象美、意境美、情感美等产生一定印象。

单是搞清了朗读的作用还不行，还要让学生掌握朗读的方法，即要使他们懂得应该怎么去读。朗读到底要怎样进行呢？

一是要咬文嚼字，读准字音。朗读课文，务必忠实于文章原貌，做到不添字，不漏字，不改字，在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。另外还要注意普通话和本地方言在语音上的差异，注意多音字的异读，注意形似字和形声字中声符相同的字的不同读音。像余光中诗歌《乡愁》中的几句：“我在这头/母亲在那头”“我在这头/新娘在那头”“我在这头/大陆在那头”，“那头”的“那”字到底读什么音好？是读“n€唷保故恰皀€鑙”，或是“n€琛保俊澳恰笔歉龆嘁舳嘁遄郑S米髦甘敬屎土剩ǔ6痢皀€唷保诳谟镏腥绻档ビ没蚝竺嬷苯痈士梢远痢皀€唷币部啥痢皀€琛保竺娓看驶蚴看试虺36痢皀€鑙”或“n€琛薄S喙庵惺卸际亲髦甘敬剩址强谟铮曰故嵌痢皀€唷鼻〉薄？

二是结合课文内容，带着感情去读。朗读一篇课文，必须先注意这样一些问题：文中写了什么？作者是怀着怎样的态度去写的、其写作目的又是什么？文章中抒发了哪些情感、流露出了怎样的倾向性？文章的重点是什么？在这样的基础上，再指导学生有表情地进行朗读。朗读要显示出文章所蕴含的喜怒哀乐的变化来，语音的抑扬顿挫、语调的高低起伏、语速的急促舒缓、语气的轻重长短等，都要和语句所表达的内容相契合。无锡市语文特级教师武凤霞执教张志和的《渔歌子》时，就这样引导学生朗读：因为全词描绘的是春天西塞山前江畔景致的美好，表现渔夫（隐士）生活的悠闲自得和轻松自在，所以在朗读时，首句“西塞山前白露飞”中“飞”字的音要读得高一些、飘一些，次句“桃花流水鳜鱼肥”中“桃花”两字需读得长一点，“肥”字则读得重一些、响亮一点——读这两句语调要高，以中速为宜；后两句则宜将语调降低一些，“青箬笠，绿蓑衣”不妨稍微读快些，而读最后一句“斜风细语不须归”时又必须把速度降下来，特别是“不须归”三个字要读得长而慢。武老师如此指导学生朗读，就是从课文内容出发，使学生一边品味作品的感情，一边朗读，真正做到了以声传情。

三是体悟文章的美感，艺术地读。朗读课文，除了根据语音、语义、逻辑等层面的特点来进行外，还必须从审美的角度对作品的内在美和外在美加以感知，使人产生悦心悦意和悦志悦神的情感体验，提高心意境界。在这样的前提下再在朗读中去领略作品风格，把握文章个性，从而使朗读成为审美欣赏，成为艺术创造和艺术享受活动。文章的内在美，主要包括情感美、形象美、意境美等，外在美则包括语言美、结构美、修辞美、音乐美、图画美之类。只有对这两方面的各种因素了然于胸，艺术朗读才成为可能。例如，对朱自清的散文《春》，首先必须了解作者在春返人间、大地复苏时节的异常激动和满怀喜悦，倾听他对美妙自然和人间生活发自肺腑的礼赞，鉴赏文中一幅幅生气勃勃、充满神奇魅力的鲜艳图画，同时亦细致观赏处处呈现的浓墨重彩，深味一以贯之的语言的秾丽华美……也就是说，只有让学生从理性内容和感性形式两方面对作品全面加以感知，使他们的审美想象得到激活，获得审美愉悦，他们在朗读时才能显示出艺术性来，从而读出激情，读出讶异，读出喜不自禁，读出轻松爽朗，读出芬芳四溢，读出对自然和生活的无限热爱……这时朗读的声音的节奏、韵律、速度等也就能够使人感受到世界的美好、生活的美好，并对未来产生无限的希望和遐思，心灵得到净化与熏陶。这样的朗读不仅适宜于散文、诗歌等抒情性较强的文章，对于那些偏重于叙事的作品来讲，其实也是可以采用的。就叙事性作品而言，分角色读、分男女读、分组群读等等，都是艺术地朗读的不同方式。

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摘 要 中小学生朗读课文应注重朗读技巧，使学生领会文章内涵，增强记忆，体味文章美感。在朗读课文中，注意读准字音，带着感情朗读，艺术地读，提高自己欣赏品位和审美情趣。

关键词 技巧朗读 领会内涵 增强记忆 体味美感

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0105-02

朗读是语文阅读教学中的重要方法。《九年义务教育语文课程标准》明确提出：阅读教学要使学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”；就小学高年级来讲，要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”；就初中阶段的学生而言，规定要“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

在语文教学中朗读到底有哪些作用呢？概括起来有三点。

第一，通过朗读能使学生体悟和领会文章的内涵。有很多文章，特别是一些古典诗文和一些较含蓄的作品，往往不是读一遍两遍、或者几遍就能把握其内容、理解其意思的，而非反复读不可。前人说：“书读百遍，其意自见。”这个“读”，当然包括朗读在内。对于义务教育阶段的学生来说，一时读不懂的课文肯定是存在的。读不懂怎么办？不要紧，继续读就行了。不断朗读，辅之以默读，细细琢磨，反复咀嚼，慢慢就能增强语感，最终也就把课文读懂了。

第二，通过朗读能使学生增强记忆。记忆能力是学生在学习中需要养成的基本能力之一，但单靠死记硬背之类的简单记忆是难以达到预期效果的。事实证明，人的眼、耳、口、手、脑等器官若能沟通起来，相互之间协调一致，共同发挥作用，就能使记忆力大大得到增强。朗读对学生记忆的好处是，它能使学生边读边思考，边读边理解，边读边记忆，于不经意之间就把学习的内容记准、记牢。

第三，通过朗读能使学生体味文章的美感。语文教材的课文大多是经典性的美文，它们蕴涵着极为丰富的审美价值。语文教学要培养学生的审美能力，树立健康的审美情趣，就要引导学生对课文进行细读精思，调动他们的审美感知、审美联想、审美想象、审美创造，使他们逐渐获得审美愉悦。朗读对学生感受文章的形式美是大有裨益的，像节奏美、音韵美、旋律美、线条美、色彩美、对称美、整齐美、变化美等特征，通过朗读都是可以感受到的。同时，与朗读相伴而生的思维活动，亦有助于学生对文章的形象美、意境美、情感美等产生一定印象。

单是搞清了朗读的作用还不行，还要让学生掌握朗读的方法，即要使他们懂得应该怎么去读。朗读到底要怎样进行呢？

一是要咬文嚼字，读准字音。朗读课文，务必忠实于文章原貌，做到不添字，不漏字，不改字，在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。另外还要注意普通话和本地方言在语音上的差异，注意多音字的异读，注意形似字和形声字中声符相同的字的不同读音。像余光中诗歌《乡愁》中的几句：“我在这头/母亲在那头”“我在这头/新娘在那头”“我在这头/大陆在那头”，“那头”的“那”字到底读什么音好？是读“n€唷保故恰皀€鑙”，或是“n€琛保俊澳恰笔歉龆嘁舳嘁遄郑S米髦甘敬屎土剩ǔ6痢皀€唷保诳谟镏腥绻档ビ没蚝竺嬷苯痈士梢远痢皀€唷币部啥痢皀€琛保竺娓看驶蚴看试虺36痢皀€鑙”或“n€琛薄S喙庵惺卸际亲髦甘敬剩址强谟铮曰故嵌痢皀€唷鼻〉薄？

二是结合课文内容，带着感情去读。朗读一篇课文，必须先注意这样一些问题：文中写了什么？作者是怀着怎样的态度去写的、其写作目的又是什么？文章中抒发了哪些情感、流露出了怎样的倾向性？文章的重点是什么？在这样的基础上，再指导学生有表情地进行朗读。朗读要显示出文章所蕴含的喜怒哀乐的变化来，语音的抑扬顿挫、语调的高低起伏、语速的急促舒缓、语气的轻重长短等，都要和语句所表达的内容相契合。无锡市语文特级教师武凤霞执教张志和的《渔歌子》时，就这样引导学生朗读：因为全词描绘的是春天西塞山前江畔景致的美好，表现渔夫（隐士）生活的悠闲自得和轻松自在，所以在朗读时，首句“西塞山前白露飞”中“飞”字的音要读得高一些、飘一些，次句“桃花流水鳜鱼肥”中“桃花”两字需读得长一点，“肥”字则读得重一些、响亮一点——读这两句语调要高，以中速为宜；后两句则宜将语调降低一些，“青箬笠，绿蓑衣”不妨稍微读快些，而读最后一句“斜风细语不须归”时又必须把速度降下来，特别是“不须归”三个字要读得长而慢。武老师如此指导学生朗读，就是从课文内容出发，使学生一边品味作品的感情，一边朗读，真正做到了以声传情。

三是体悟文章的美感，艺术地读。朗读课文，除了根据语音、语义、逻辑等层面的特点来进行外，还必须从审美的角度对作品的内在美和外在美加以感知，使人产生悦心悦意和悦志悦神的情感体验，提高心意境界。在这样的前提下再在朗读中去领略作品风格，把握文章个性，从而使朗读成为审美欣赏，成为艺术创造和艺术享受活动。文章的内在美，主要包括情感美、形象美、意境美等，外在美则包括语言美、结构美、修辞美、音乐美、图画美之类。只有对这两方面的各种因素了然于胸，艺术朗读才成为可能。例如，对朱自清的散文《春》，首先必须了解作者在春返人间、大地复苏时节的异常激动和满怀喜悦，倾听他对美妙自然和人间生活发自肺腑的礼赞，鉴赏文中一幅幅生气勃勃、充满神奇魅力的鲜艳图画，同时亦细致观赏处处呈现的浓墨重彩，深味一以贯之的语言的秾丽华美……也就是说，只有让学生从理性内容和感性形式两方面对作品全面加以感知，使他们的审美想象得到激活，获得审美愉悦，他们在朗读时才能显示出艺术性来，从而读出激情，读出讶异，读出喜不自禁，读出轻松爽朗，读出芬芳四溢，读出对自然和生活的无限热爱……这时朗读的声音的节奏、韵律、速度等也就能够使人感受到世界的美好、生活的美好，并对未来产生无限的希望和遐思，心灵得到净化与熏陶。这样的朗读不仅适宜于散文、诗歌等抒情性较强的文章，对于那些偏重于叙事的作品来讲，其实也是可以采用的。就叙事性作品而言，分角色读、分男女读、分组群读等等，都是艺术地朗读的不同方式。

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