让评价点亮课堂

吴玲玲

中图分类号：G622.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0102-02

教师课堂上的评价语是教学智慧的流露，恰如其分的课堂教学评价语可以为学生的思维插上翅膀，可以激发学生的学习兴趣与求知欲，可以帮助学生树立信心，是成功完成课堂教学任务的催化剂。

一、准确得体的课堂评价艺术

著名特级教师贾志敏老师对学生的评价语言准确而又得体。他能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”

贾老师的听辨能力非常强，能根据学生的回答及时反馈信息，这些贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生一步步做到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅。也正是这些准确得体的评价语，加上贾老师明快生动的语言示范，学生们的回答或朗读一次比一次好。

二、自然真诚的课堂评价艺术

课堂教学中，教师的评价语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。因为只有发自肺腑的表扬与鼓励才能触动学生的心灵，增加他们学习的动力，进入学习的最佳状态。下面是四年级语文《幸福是什么》的一个教学片段。请看授课老师的出色评价。“课文学完了，小朋友你们觉得幸福是什么？”

生1：“我觉得学习成绩好是最幸福的。”师赞许地点点头：“你感觉到了学习的快乐，愿你成为学习的主人。”

生2：“我觉得帮助别人最幸福的。”老师走到这个学生的面前摸摸他的头：“老师相信你一定会成为一个乐于助人的好孩子。”

生3：“我觉得一家人在一起吃时饭是最幸福的。”

师：“那是能让你感受到家的温暖。”这时老师发现一个学生默默地低下头，于是轻轻地走到他面前，真诚而又耐心地说：“孩子，你大胆地说吧！”这个学生带着哭腔说：“我没有幸福，爸爸和妈妈离婚了……”

老师激动而又同情地说：“别伤心，老师就是你的妈妈，同学就是你的好朋友，我们班就是你的家。我们一定会让你感到幸福的。”

众生：“我们一定会让你幸福的。”这个同学激动地点点头，泪水模糊了他的眼睛。

这是令人感动的一幕，老师几句看似平常的话语，不经意的几个动作，深入到了学生的情感世界。老师的语言没有虚情假意的表扬与鼓励，有的只是师生真情的交融，有的只是教师真正将关爱与智慧的甘露滴洒在学生的心中。

三、幽默生动的课堂评价艺术

前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师幽默生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

案例：

一位学生正在朗读《桂林山水》中最后一段描写桂林山水结合之美的那段话。读得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飞进了一只燕子。学生们骚动起来。

师（灵机一动）：你把《桂林山水》中的文字都读活了，读得真美，你看，把小燕子都招到了你描绘的景色中来了。（生大笑）

师：看谁的朗读不但让我们陶醉，也让教室外的燕子陶醉？

全班沉浸其中，另一生又一次充满感情地朗读起来。

由于教师用“大语文”的智慧，巧妙地开发了生成性的资源，竟把课内发生的意外“枝叶”，通过富有诗心的评价语，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去，保护了活泼又不失秩序的课堂。这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维。这种即兴评价，植根于科学的教育理念、深厚的文化底蕴和扎实的日常教学功底。

一位教师教学《少年闰土》，有这样一个环节：

师：请这个小组说说你们是怎样研读“捡贝壳”这件事的。（生汇报）

师：其他小组的同学有补充吗？

生：老师，我有很多贝壳，能拿上来给大家看看吗？

师：可以，请拿上来。

（学生把一大堆贝壳端上来，通过实物投影展示给大家看。）

师：你能说出这些贝壳的名字吗？

生：不会。（不由自主地低下了头）

师：既然叫不出这些贝壳的名字，那请你把他们全部拿下去吧！

生：（手捧贝壳，耷拉着脑袋，一生不吭地回到了座位上）

这个案例中，那位展示贝壳的孩子有足够的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量的贝壳不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。

四、饱含真情的课堂评价艺术

特级教师贾志敏在面对一个读书声音细小的学生时是这样评价的：“你读得真好听！老师要感谢你爸爸妈妈给了你一副好嗓子。不过，你要是声音响亮些就更好了。不信，你试一试！”激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是声音响亮点就更好”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。大师的教学评价艺术由此可见一斑了。

教学语言是一门艺术，即时性评价语言更是这门艺术中的精髓。精彩的评价，是一杯香茗，就近嗅之，了无痕迹，不经意间，却香气宜人；是学生乐于聆听的，犹如这世上绝美的音乐，能给学生的学习带来富庶的精神食粮；如琴丝一弦，从心中轻轻划过，留下最柔软的一席……但口头评价虽源于即兴，却依赖于深厚的教学功底、文化底蕴、良好的语言素养和正确的教学理念，教师唯有“腹有经纶”，深钻，挖透，一切皆服从于促进学生语文素养的发展、健全人格的发展这一宗旨，才能运用自如，润泽每一位期待成功的孩子！因此，让我们捕捉住那一个个转瞬即逝的瞬间，用精彩的即时性评价语言激活并演绎课堂，点亮课堂生命！

（责任编辑 全 玲）endprint