浅谈高效课堂的习作指导

任伟良

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0084-02

传统的小学习作教学过分强调写作教学的工具性，过分注重习作知识、技巧的传授，忽视了写作过程应该是学生精神享受的过程，是学生个性体验、个性表达的过程，是学生提升生命价值的过程。因此，学生心中的情感不能喷吐，学生个性体验得不到尊重，学生的个性化的语言遭到抹杀，作文就成了学生沉重的负担。为了完成任务，学生要么循着老师的思路完成，要么东拼西凑、敷衍了事，要么说假话、空话、套话……针对这些现象，《语文课程标准》明确指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

每个学生都有自己的个性，他们的作文应该是百花齐放、个性飞扬的。所以习作教学应关注学生的个性发展，使作文成为学生展现个性的广阔天地，这样学生才会感到写作是件快乐的事情。那么，如何使学生的作文个性化呢？下面是我在基于高效课堂的习作研究这一课题实践过程中的一些体会。

一、激发兴趣，养成良好的习作心境

造成习作教学低效的一个重要原因就是学生没有兴趣，写作心境不佳，而和谐、民主、平等的习作教学环境则是学生作文个性化的基础，教师应该为学生创设一个良好的写作环境。“当学生写话和习作的兴趣盎然，处在良好的学习心境时，他们的思路会十分广阔，思维出奇的灵敏，语言表达惊人的畅达而富有个性。”如果学生的写作心境差，对写作不感兴趣甚至产生厌恶的情绪，久而久之，会形成恶性循环。为此，我把各种“新颖”的训练引进习作高效课堂，以激发学生的兴趣，并以此来引发他们的创新意识。如：根据提示编故事；写一些异想天开的作文；运用“滑栏法”，创造新故事等。这些训练形式新颖，别具一格，能为学生营造乐于表达、勇于尝试的写作氛围，让学生在兴趣的推动下，好奇心的驱使下，积极开展求异思维，大胆发挥合理想象，写出极富个性色彩的文章。

二、开放时空，提供习作的广阔空间

习作教学的投入少，是习作教学低效的又一个重要的原因。所以，我认为：每周的作文课不应再是习作教学的唯一时间，教学时间应首先向学生开放。在课堂教学中，教师应该把时间还给学生，让学生有充分的自主合作探究的时间、体验的时间和语言实践的时间，教师的习作指导可贯穿于学生的活动之中，写作知识的讲解要精当有效。其次，我以为习作高效课堂要从小课堂走向大课堂，让习作高效课堂向各学科、家庭和社区开放，让习作教学与学生的生活紧密地联系起来。同时，学生也可以通过作文积极干预生活。加强习作教学的实践性、应用性，使作文生活化、社会化。

三、减少束缚，鼓励个性化的表达

习作教学低效的第三个原因是学生的写作束缚过多，要求过高：老师往往规定作文的题目、限定作文的文体、限制作文的时间，又要求用词要优美、过渡要自然、选材要典型、中心要突出等等，使得刚刚跨入作文大门的学生被一条条沉重的铁燎束缚了手脚、束缚了思维，不敢吐露自己的心声，放飞自己的想象，发表自己的议论。在习作高效课堂中，教师应减少学生的重重束缚，引导学生自主拟题、自由立意、自由选择材料、自由确定写作时间和字数，努力使学生的作文展现自己独特的个性。

1.自主拟题。传统的习作教学通常以命题作文为主，命题作文虽然可以从不同角度切入，但是在一定程度上限制了学生个性的发展。习作教学首先可以向学生开放题目，给予学生充分的拟定题目的自由权。例如有一次，我让学生写一篇以童年为主题的习作，当时我没有给学生统一的题目（如《我的童年》或《童年趣事》），要求学生自由命题，结果学生的想象了大大出乎我的意料，出现了一些充满童趣的题目，如《妈妈叫我小淘气》《我真是个机灵鬼》……习作的内容更是不拘一格。

2.自由立意。在习作教学中，立意本源的教学理念一直占据着统治地位，学生构思、谋篇布局、语言表达和老师的批改、讲评，都必须遵循这个理念。《语文课程标准》积极倡导小学生“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，让习作教学从立意走向生活。对于小学生而言，完全可以自己确定文章的立意，而不必恪守老的一套，鼓励学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。多角度的立意有利于学生发散思维的培养。如，有位老师指导学生根据马路上摩托车、助动车越来越多这一现象进行写作时，由于老师善于引导学生多角度立意，最后写出的文章有：反映社会日新月异，变化快的；反映交通事故越来越多从而提出要加强交通管理、注意交通安全的；反映尾气排放严重，呼吁环境保护与治理的。由于立意的不同，作文的内容迥然不同，富有独特的个性。

3.自由选择材料。传统的习作教学中，老师都要求按照自己的作文指导内容来进行作文，这样难免出现千篇一律的现象。我们应该允许学生自由表达的选择习作的材料，可以让学生选择自己感兴趣的材料，选择自己印象特别深刻的材料，选择自己最能展开想象的材料，选择自己觉得有话可说的材料。如可以选择插图练笔，选择新闻采风练笔，利用连环画鼓励学生进行自画自写的创作，还可以进行童话、童诗的小创作……这样自主选择习作材料使他们更加关心身边的人和事，更乐于用我手写我口、用我手写我心了。

四、多元评价，关注学生发展

作文评价是直接制约学生作文发展的重要因素。教师单一的、甄别性的评价一直占据着主导地位，真正得到发展和提高的学生相当少。新课程标准的作文评价观不再强调甄别选拔，而转为关注每一个学生的发展，多元评价体系正在逐步形成：教师作为唯一的作文评价者的地位已经不复存在，取而代之的是教师、家长、其他读者的评价甚至是学生的自评、互评；书面评价也不再是唯一的评价方式，口头评价、档案袋评价、网络评价等多种评价方式也相继介入。尤其是档案袋评价，家长可以从中看到自己子女成长发展的过程和所取得的成绩以及不足，这种多元评价体系的形成，必将有利于学生作文水平的提高，有助于学生个性的发展。

学生作文的个性化需要教师有一颗爱心，能像爱护自己的眼睛一样细心呵护每个学生的每一篇作文；学生作文的个性化需要教师有一颗童心，能与学生的作文产生共鸣，以学生的眼光看学生的作文；学生作文个性化需要教师有一颗恒心，能发现每一个学生一点一滴的进步，为学生的发展提供源源不断的动力。让学生的作文个性飞扬，学生会更加喜爱习作高效课堂，写作也会更加快乐。

（责任编辑 全 玲）endprint