农村中小学语文有效课堂教学评价策略的探析

张昱

摘 要 为了“创造适合于儿童的教育”，构建高效课堂，教师在语文课堂上，要关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。对于新课程课堂教学的评价，应贯穿于教学活动的全过程，评价的策略关系到学生求知和成长。

关键词 中小学语文 有效课堂 评价

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0030-03

教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程，也是对课程改革成效的最终检验，同时也是课程改革能否顺利实施的关键，其指导思想是为了“创造适合于儿童的教育”，一般我们所进行的诸如考试与测验之类的评价则是为了“选择适合教育的儿童”。

农村的中小学语文教学，在很长一段时期内还停留在传统的教学方式方法上，传统的教学方法对于课堂评价仅仅停留在课堂的简单提问上，考查学生是否记住了老师所教的内容，而有效的课堂评价是通过“教”激发学生去积极思考，提出自己对课堂内容的更深的理解。“教育部·联合国儿童基金会灾区教师培训项目”实施以后，新的教育教学理念逐年在这片教学的贫瘠土壤中得以生根、发芽、结果。在课堂评价方面，语文教师逐步达成了一个共识：教师在语文课堂上，要关爱学生的生命发展，运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。对于新课程课堂教学的评价，应贯穿于教学活动的全过程，评价的策略关系到学生求知和成长。笔者在教学实践中对中小学语文课堂教学评价策略进行了初步的探讨。

一、注重评价语言激励的有效性

激励指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师通过对学生的外部刺激，激活内心深处的推动力量。要做到有效的激励，教师要注重情感投入、灵活运用评价性的语言、评价的内容要实事求是。

1.情感投入

一堂好的语文课，不仅要有基于学生的课前充分的准备，课堂上教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。有的同志总说“准备的很扎实，但学生不配合”，其实这是一个误区，孰不知，一堂课教师的情绪和情感直接影响学生的学习，教师如果心事重重，情绪低落，是很难将一堂课讲生动的。因此，教师的评价应该是真正的发自内心，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“你很聪明”“你说的多好啊”“你是一个善于总结的孩子”等等，通过褒奖性的语言，激发学生学习的自信心，使他们感受到成功的喜悦。

2.评价语言

苍白的评价语言，不会触动学生的感官，充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师在课堂上灵活地运用评价语言，是根据特定的教学进程随机引发的，教师不是为了评价而评价，而是教学过程中一个一触即发的灵感，是教学内容的有机组成部分。评价不是预设的，而是自然生成的，灵活的评价语言在一堂成功的课上是浑然天成的。当学生答错了时，切忌运用苛刻的语言，或者不予任何评价，这将会影响学生听课的思绪。

3.评价内容要实事求是

当然，激励学生，我们无论学生答对答错，一概给予表扬。激发学生潜在力量的评价，不仅要注重情感因素，而且应该实事求是的评价，也就是说，激励要以事实说话，学生答对如何评价？学生答错如何评价？这就要求教师充分掌握学生在课堂教学中的表现的真实情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。

二、注重评价内容的多元化

1.知识与技能方面的评价。我们关注的不仅仅是学生对于知识的掌握，更要注重于在学习知识的过程中，学生是否掌握了技能。纯知识的学习，只能培养一个又一个的“书呆子”。比如，如何培养学生“听”的能力，对学生聆听能力的评价中，就要看看学生是否真正做到了在瞬间收集、筛选语言信息。例如：在听完一个故事后，让学生复述故事的内容，当一个学生只记住内容的一点点，作为教师应该如何评价，我想可以这样评价他的：“你真不错，如果再集中一点精力，你复述的会更全面，老师再给你一次机会，认真听……。”用语言，用眼神去鼓励他，通过这样的评价，委婉地指出了学生聆听中的不足，引导学生掌握聆听要集中精力。评价起到了推波助澜的作用。

2.“过程与方法”方面的评价。要求教师关注学生在学习过程中是否真正理解了课文内容，全身心的参与过讨论，从而获得自己的情感体验。在课堂上，要观察学生是如何积极解答问题的，了解学生的学习过程，以此来评价学生。教学过程是贯穿于整个课堂教学的，教学过程的评价是构建高效课堂的重要途径之一，教师全身心的投入才能达到学生全身心的投入。教师要对每一个学生充分的了解，针对不同的学生，进行不同的评价，万万不可对谁都是“你真棒！”，这样久而久之学生就会对评价没有了认同感，甚至认为老师在忽悠他们。

3.“情感态度价值观”方面的评价。要求教师关注学生学习的积极性和主动性，使学生成为课堂的主体，充分调动学生的自信心，培养学生的兴趣。在课堂上，教师要善于观察每一个学生，关注他们的一举一动，领会他们的心声。对于积极参加课堂活动的同学老师要及时地表扬和肯定，对那些分心的同学教师要及时引导他回到课堂中来。评价就是这样，适合不同的学生，能调动学生的积极性，鼓励学生树立自信心，引导学生投入到课堂中来，积极思考。

三、运用延时评价，拓展学生思维空间

在语文阅读教学中，对文章主旨的理解，对人物的评价，往往是仁者见仁，智者见智。面对同一个问题，由于思考的角度不同，答案也不同。面对这样的情况，教师在提问时，应该多提问几个学生，并且适当延长提问的时间，因为这样，可以给后面的同学拓展思维空间，给他们创新的机会。例如：在讲授《卖火柴的小女孩》时可以设置这样一个问题，问：“假如时间回到很久很久以前，卖火柴的小女孩站在了你面前，你想对她说什么？你想对她祝福什么呢？”学生热烈地发言。还有的同学很有创意的用画笔表达他们的心声。“我画了一张可爱的笑脸，希望小女孩过上幸福的生活……”，有的同学还用神话般的语言进行了描述。这就是成功地运用延时性评价所取得的效果。

四、运用多样化的评价方法

1.教师评价

课堂上教师一个理解的眼神，一个善意的微笑，一句激励的话语，都能让学生感到快乐，在语文课堂上教师要关注学生的个性发展，关注学生的进步，鼓励学生战胜学习上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误理解，解决学生的困苦，善待学生的缺点。这样评价才能真正发挥它的导向功能。

2.学生互评

现在的学生有思想、有意识、有创造力。在课堂上，教师千万不能忽视学生之间的互相评价。因为他们有自己的独到见解，他们的想法以及对问题的认识是不同于我们成年人的。在以往的教学中，我们都是站在成人的视角对问题进行评价，因此在语文课堂上教师要站在儿童的视角，聆听孩子的相互评价，进行正确的引导。例如：在读课文时，同桌之间的互听互评。这样每个学生都会认真倾听同桌的朗读，找出同桌朗读中的错误，及时指出同桌的缺点与不足，自己读书时又会加倍小心，避免犯同样的错误。这样在互听互评中学生的朗读得到很好的提高。

3.学生自评

中小学语文课堂教学评价，应该落实到学生学习的主体上，使学生成为课堂的主体，这样才能发挥评价的作用。学生的自我评价能让自己反省自己。语文课堂学生的自我评价能让学生反思一下自己的课堂表现，对学生来说是一个自我总结的过程。

总之，语文课堂评价不论采用哪种方式，都要以学生为主体，关注学生的情感，以激励为主，每一次评价都让学生感受到老师的真情实意，实事求是，从而使课堂评价科学有效地促进学生的发展。

参考文献：

[1]覃兵.课堂评价策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]朱永新.改变，从阅读开始[M].天津：天津教育出版社，2007.

（责任编辑 曾 卉）endprint