浅谈小学语文高段加强阅读指导，促进读写结合的研究

金秀丽 张立 李世辉

【内容摘要】新课标指出：小学高年级要进一步提高阅读，特别是默读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法，从而提高阅读和写作能力。在教学中，要认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。即"思想感情→内容→语言文字"的过程。所以说，加强阅读指导，促进读写结合是相辅相成，密不可分的。

【关键词】读书兴趣，良好的读书习惯，正确的阅读方法

【中图分类号】G623.2

一、主题提出的背景

新课标指出：小学高年级要进一步提高阅读，特别是默读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法，从而提高阅读和写作能力。对于新课标提出的基本要求，班级的很多孩子都难以做到，存在差距。究其原因，一方面：农村孩子受家庭环境的影响，喜欢读书的少，积累有限，语言不丰富，影响了阅读和表达能力的形成，俗话说：巧妇难为无米之炊。另一方面：也是最重要的，就是老师在阅读指导，培养读书兴趣方面关注不够，学生没有养成良好的读书习惯，不会阅读，又何谈习作呢？实际上阅读和习作是密不可分的，阅读和积累是写作的基础，而习作又是阅读能力的提升和发展，所以，加强阅读指导，促进读写结合对于我班学生来说是十分重要的，而且势在必行。

二、 主题阐释

提质减负，向课堂40分钟要质量，一直是我们追求的目标，但我们现在的课堂却不乏有滥竽充数的现象存在，课堂上很多同学扮演着南郭先生的角色，装腔作势，不会思考，一节课下来一点收获都没有。怎样才能使学生有目的的学习，真正实现高效课堂呢？语文新课标明确指出，小学生应"能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。""能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。"著名教育家叶圣陶先生说过："语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。"可见，读写结合是多么的重要。阅读教学过程可分为两个阶段。第一阶段是着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决了"写什么"和"为什么写"的问题，即"语言文字→内容→思想感情"的过程。第二阶段是进一步明白"怎样写"和"为什么这样写"的问题。这个阶段侧重于学习作者的表达方法。在教学中，要认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。即"思想感情→内容→语言文字"的过程。所以说，加强阅读指导，促进读写结合是相辅相成，密不可分的。

三、 我的实践

以长春版五年级上册第四单元《荷塘旧事》为课例

教学方法设计：

《荷塘旧事》是一篇回忆性的写景叙事散文。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。其中，还叙述了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件往事。通过美景旧事，抒发了作者赞美自然，赞美人类纯朴的爱的思想感情。

在新课标的指导下，我想把本篇文章分为两课时，四个环节进行授课。第一课时为"初读感知-品读赏析"两个环节。在第一课时中完成词语积累，掌握文章主要内容以及整体脉络。第二课时为"研读探讨-拓展迁移"两个环节。在这一课时里要对文章中的难点问题进行讨论分析，学习作者的写作方法，拓展迁移，升华文章的主题。教法上，教师进行阅读方法上的引导并注意点拨。学法上，倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式。让学生学会质疑并能深入讨论，敢于发表自己的见解和看法。

一：学习荷塘部分

问题一：你觉得作者笔下的荷塘怎么样？你是怎样感受到荷塘的美的？（写什么，怎样写）

1、学生会顺理成章的自主去探究修辞的妙用。接下来通过图片激发学生想象，你想到了哪句诗？（"接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红"）发散学生思维，然后进行仿写句子练习。

2、在这部分中除了带修辞的句子把荷塘写活了，一些重点的字词也很重要，教学中要引导学生发现。如：在月光下，"浮光跃金"、 "如繁星闪烁"、一"围"黑绿。再如：白天，塘面几乎是一片绿，在阳光下泛着绿光，在微风中漾着绿浪。一个句子中出现三个"绿"，你从中感受到了什么？进而再去体会"几乎"、"泛"、"漾"等词的妙用。作者动静结合的写法不言而喻，学生自己就明白了。接下来再次让学生美读，读出感情，读出韵味。

问题二：作者为什么能把荷塘写得这么美 ？ （为什么这样写）

总结写法，深化理解。 学生不仅学到了阅读方法，也学到了写作方法。

二、 学习"旧事"部分时.先请学生说一说作者都回忆了哪些旧事？ （自由戏水、狗刨比赛、打水仗、遇险得救）

出示自学提示：（目的是使学生掌握阅读方法自主学习）

读：自由读旧事部分，在感兴趣的地方多读几遍。

画：画出你认为重点的词语或句子，做批注，写出自己的感受。

思：认真思考，你还有哪些不理解的内容，提出问题。

说：先和同桌说一说，然后全班交流。

1、学生自主读书，勾画批注，一对一交流后，全班汇报，其他学生补充质疑。

2、交流后，再次朗读相关段落，读出感情，深化理解。

3、教师见缝插针，四件小事出现在一篇文章中，你读起来觉得"多"吗？体会详略得当的妙用。四件事的顺序可以颠倒吗？引导学生理解四件事层层递进的关系。牵引认知，交给组织材料的方法。

三、 总结写法，学以致用。

请学生整体回顾全文，感受全文写作特点。同题异构仿写文章，提高写作水平。本课结束后，布置学生写一篇名为《xx旧事》的文章。

在阅读教学中，教师要逐步变"理解课文"为主的解读式教学为注重"读写结合"的实践活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，丰富积累，锤炼语言。俗话说："巧妇难为无米之炊"，因此平时的教学中就要让学生发现写作素材，注重积累，不断引导学生锻炼口头表达和书面表达的能力，真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言，提高阅读能力，促进读写结合。