新课标下高中数学教学中创造性教学模式之我见

丁钱粮

摘 要：新课标要求教师要突出学生的主体地位，这就要求教师转变教学理念，重新定位师生关系。要激发学生的学习兴趣，使学生由以前的被动接受知识转变为主动探求知识。而要达到这一目的，课堂模式的改革是关键。自主式学习教学模式、合作式学习教学模式、探究式学习教学模式各具特点，教师必须根据实际情况灵活运用，才能行之有效。

关键字：新课标 高中数学 创造性 教学模式

【中图分类号】G633.6

传统的高中数学教学，师生都耗费了大量的时间和精力，然而学生的学习效果却不甚理想。究其原因，主要是教师的教学方法不科学，从而导致学生也未能养成良好的学习习惯。教师多是机械地讲解例题，推导公式定理，继而要求学生进行大量的习题训练。题海战术虽然在一定程度上可以提高分数，但不能从根本上提高学生的数学能力。因此，新课改重在要求教师改革教学模式。

1.新课程指导的三种学习方式

新课改提出的新课程指导的学习方式主要有三种。第一，自主性学习。即学生以自我为导向，不断的自我激励，自我监控的学习方式。第二，合作性学习。即学生为了完成共同的学习任务，以小组或团队的形式，通过明确的责任分工，来互助性的学习；第三，探究性学习。即学生通过自主的，独立性地发现学习问题，从学科领域里或生活中选择确定研究问题的关键点，从而获得学科知识的进一步拓展。在新课改背景下，根据新课程指导的学习方式有效的学习方式，可以在优化与创新的基础上，将教学模式升华为三大类，即自主式学习教学模式、合作式学习教学模式、探究式学习教学模式。

2.新教学模式的效能之分析

使原来传统的课堂变得活跃，学生的学习效率和学习兴趣得到质的变化，学生的数学学科能力得以发展。这是将新型有效的教学模式引导高中数学教学的效能。可以一方面，可以改变原来传统的"灌输-接受"的模式，教师只是课堂的主导者，学生学习的合伙人；使学生在课堂上自主学习、合作探究，使学生处于主动状态，在交流中实现了"同学间的互动，师生间互动"，让学生逐渐成为课堂的主人，学生积极主动地去接受新知识、复习新知识。另一方面，促进了学生的综合性发展，在增强了学生在学习中的自信心，提高了学生之间的相互协作能力的同时，增强了学生的数学学科的思维能力以及分析能力。新型的教学模式的引入后，高中数学课堂教学逐渐趋于高效化，教师可以潜移默化的培养学生的综合素质。

3.几种创造性有效教学模式比较分析

3.1教学模式基本要点分析

自主式学习教学模式的基本要点主要包括三方面。第一，以培养学生独立思考数学问题的能力为主要目标。第二，以学生的自主学习、练习、总结为主要形式。第三，以学生自主复习、预习为主要路径。

合作式学习教学模式的基本要点也主要包括三方面。第一，以培养学生的协作能力为主要目标。第二，以学生的小组互动为主要形式。第三，以学生讨论、协作为主要路径。

探究式学习教学模式的基本要点主要包括三方面。第一，以培养学生探索研究能力为主要目标。第二，以学生的互动、讨论和教师的点拨、主导为主要形式。第三，以学生自主探究式活动为主要路径。

3.2教学模式实施程序分析

自主式学习教学模式实施程序分四步，即确立教学总目标--引导学生"提出问题-复习与预习-解决问题与练习后总结"--学习验收--新一轮问题的提出与解决。自主式学习教学模式更多强调学生的自我控制力、自我组织力。该模式通过教师引导，学生自主学习，从而提高学生的思维能力。

合作式学习教学模式实施程序分六步，即确立总体目标和小组目标--分组--讨论与组员互助--小组目标实现--整体讨论与总结--总体目标实现。在合作式学习教学模式中，教师要充分认识其教学的性质和任务，着重于教学指导和教学指引，让学生更多的参与到问题解决的过程中。通过学生与学生之间，学生与老师之间的互助、合作、交流来完成教学目标和教学任务，培养学生协作能力，不断开发学生创新的潜力，满足学生来自于多方面的发展需求。

探究式学习教学模式实施程序分三步，即创设问题情境--建立数学模型--解释与应用。探究式学习教学模式是一种融合多种教育与学习方法的一种模式，需要教师运用多种形式的教学模型引导学生运用多种手段来分析和解决数学问题。教师的主导性作用充分发挥，积极地承担组织者、领导者的责任。学生在整个过程中，通过观察、搜索、总结、求助、交流、思考等环节亲身经历问题解决的过程，在艰辛的探索中过后享受喜悦，培养学生探究研发的能力。

3.3教学模式使用时机分析

自主式学习教学模式主要在遇到以下时机时运用，已完成教学目标：第一，知识点比较简单，重点比较突出的新知识学习时。第二，新知识学习已经结束或者新知识学习到某一个分界点时。

合作式学习教学模式主要在以下情形下运用，以达到教学目标。第一，学生自主学习遇到困难的情况下，可以通过合作、互助的方式或者师生交流合作的方式解决问题。第二，题目出现多种解题方法或者学生意见不一致的情况下，通过该模式来讨论总结。第三，学生学习遇到开放性问题的情况下，通过合作交流，积极发言，扩展学生整体思路，加深学生对知识的印象。

探究式学习教学模式主要在以下条件下可以运用，以实现教学目标：第一，学生已经掌握相应的学习方法或解题方法。第二，学习对于基础知识脉络以简单了解。第三，学生学习兴趣达到制高点。

3.4教学模式的共同之处分析

三种教学模式的共同之处主要体现在四方面。首先，适用群体大体及范围一致。这三种类型的教学模式均适用于新课改背景下的高中生学习多类课程，并且在适用于高中数学复习阶段的时候效果更加明显。其次，教师和学生在教与学过程中的作用大体一致。在三种类型的教学模式中，教师主要起到主导作用，学生主要起到主体作用。教师和学生之间存在着分工与合作的关系，教与学的过程更多的讲究所有参与者的互动。师生在互动中，共同进步，共同提高知识传递的整体水平。再次，教学总目标和主要理念大体一致。其中包括：学习为主体的观念、问题研究的观念、行为实践的观念、师生合作的观念、潜能开发的观念等。在这些观念和目标的指导下，学生和教师各司其职，各尽其责，共同完成知识有效传递的过程。最后，教学关键策略一致。主要通过课堂教学内容与学生练习环节、课堂讲题方法与激活学生思维环节、课后师生总结工作环节等提高学生能力。

总之，教师要根据教学内容和学生的基础，灵活运用这些教学模式，尽最大能力激发学生的学习兴趣，从而使课堂教学效率得到根本提高。

参考文献：

[1]胡友洲.新课程理念下高中数学教学模式的改革[J].读与写（教育教学刊），2008.

[2]黄雪燕.高中数学"再创造"教学模式的探讨[J].宁德师专学报（自然科学版），2007.

[3]夏国祥.高中数学课堂教学的创新性探讨[J].新课程学习（学术教育），2010.

[4]李康海.高中数学"探究学习"教学模式[J].数学教学研究，2003.