中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源的开发

◆杜明月

在信息技术高速发展的时代，需要更多的复合型人才。中等职业学校培养的学生就是为了满足市场需求，因此，职业技术学校信息技术的教学质量受到高度重视。

1 生成性课程资源含义

目前对生成性课程资源还没有比较一致的认知和统一的概念。有学者认为，生成性课程资源是一个教学过程，在这个教学过程中除了要学习客观知识还要为师生共建知识和人生的生活创造过程[1]。在教学的过程中，教师和学生的情感以及经验、态度等等融入到教学中发生碰撞才会生成课程资源。生成性的课程资源实现了教师和学生在教学过程中的真正价值。也有学生认为，生成性课程资源是在生成教学中，教师和学生通过课堂环境等实现交流互动，这些资源就来源于推动教学发展的各个因素。

以上关于生成性课程资源的概念尽管略有不同，但是这些概念还是存有共同点，即生成性课程资源的目的就是实现课堂教学，满足课堂需要生成的；生成性课程资源形成是教师和学生以及课堂环境中各种因素相互作用产生的。课堂上的各种因素无论是否具有生命力都能够相互作用；与其他课程资源不同的是，生成性课程资源是课堂上出现的新问题，对于这些问题的理解应该在各种因素交融中进行理解。

从上述几点来看，作者把生成性课程资源的概念定义为：在课堂教学中，课堂各种因素相互作用、相互联系产生的新问题，它是为课程服务的，是通过偶发的事件以及氛围等表现出来的。笔者认为，生成性课程资源是在课程实际教学中产生的，由于各种课程不一样，其产生的过程和方式也略有不同。因此，对于生成性课程资源的理解要从实际情况出发。

2 生成性课程资源特点

动态性生成性课程资源是在动态的过程中形成的，因此具有动态性。在实际活动中，实现课程需要是在动态的课程环境下，由教师和学生或者学生及学生之间互相作用生成的。生成性课程资源不是预设的，它是在课程上即时生成的。它的存在并不是课程上本身就有的，而是各种因素整合下被创造出来的。所以说，生成性课程资源是动态的。

依附性生成性课程资源是构成要素具有多样性，其中生命主体是核心。因为生命主体是生成性课程资源的依附主体，可以说没有生命主体就无所谓生成性课程资源，生命主体为生成性课程资源的形成创造了可能。对于生命主体来说，不仅具有主观能动性，还具有非常强的创造性。生成性资源的形成是在生命主体的互动过程中形成的。人们形成的观念，包括世界观、人生观、价值观等都对这个生产过程具有决定性的影响。值得强调的是生命主体性的参与，赋予了生成性课程资源存在的意义。而且生命的主体资源意识，是生成性课程资源的源泉。课程活动中的一些创造性的问题发现、分析与解决都是产生生成性课程资源的途径。

内隐性一般来说，普通资源的价值通过固有的功能与方式彰显出来，而且基本上都是显性的。所以，人们对于普通资源的价值比较容易识别，但是生成性资源的价值具有一定的潜在性及内隐性[2]。这种价值的体现要通过生命个体体现出现出来，对于不同的个体而言，价值的体现程度及效果是不一样的。因为不同的生命个体的生活经历及人生阅历是不一样的，所以对于具体事情的感悟也是不一样的，他们只是通过对事物的感悟及体验，来做出对事物的构建。在此基础上形成对事物的理解，而这种理解是非常关键的，因为没有理解就不可能认识到生成性课程资源的价值。同时，这种理解在很大程度上也取决于生命主体的经验积累、对实践过程及经历的反思以及主体之间的沟通交流与共鸣[3]。另外，生命个体对于实践的积淀严重影响着个体对生成性课程资源价值的理解程度。

由此可以看出，生成性课程资源是依附在生命主体之中，而且这种依附是具有多样性的，不仅复杂多变、不可预测[4]，同时，生成性资源的价值也要通过生命主体来捕捉，只有成功地捕捉到生成性课程资源才能使其发挥应有的价值。

3 中职信息技术课堂生成性课程资源开发策略

中等职业学校信息技术生成性课堂资源课堂的形成需要考虑学生特点，发挥教师主导作用为学生创造学习的条件和情景来实现。开发中等职业学校信息技术课堂生成性课程资源策略，这里主要介绍以下几点。

课前弹性预设课前进行弹性预设是开发生成性资源的前提，课前弹性预设要做好以下几点。

1）全面分析学生。由于学生存在个体的差异，而且学生是不断的发展的。学生对信息技术的爱好也存在差异，学习水平也不同。因此，教师在预设课前弹性时要关注学生的个体差异。全面分析学生，一是要对学生的现实状况进行分析，如学生的身心发展情况、知识技能学习情况以及学生的情感和态度等；二是对学生潜在的情况进行分析，包括学生在学习过程中遇到问题采取什么态度和策略。教师对学生潜在性的思考是为了实现教学的预设目标，而不是只关注结果，这样教师在进行教学设计时就能充分考虑学生为学生创设条件。教师通过关注学生的差异，全面地分析学生，在教学过程中才能通过学生发现生成性资源。

例如，教师在进行计算机系统组成一课中，教师对学生说：我们今天学习电脑的身体构造。学生：电脑的身体？由这样的问题预设来引发学生的好奇，从学生的问题碰撞中引出课题就是对课前预设的一种方式。

2）灵活制定教学目标。教师设计的教学目标要以学生的发展为基础，明确规范的教学目标能够指导教师的教学。教学目标制定还要具有灵活性。

3）调整预设促进课程资源生成。例如，教师在教学生制作PPT时，可以先给学生提供两个素材，让学生先自主进行操作，但是问题是，学生根据素材制作PPT时，学生对一些图片插入功能并不了解。这个例子中，教师的预设目标和实际情况是不一致的。因此，教师及时和学生进行交流，共同制定弹性目标。

创设课堂情境 在信息技术教学的过程中，教师要开发 生 成性课程资源 就 要通过创设 问 题情境，激发学生的学习欲望。教师为学生创设生成环境能够让学生充分发展思维能力。教师设置问题能够引发学生新的问题。例如，学习Excel表格中数据图表化问题，教师把自己的时间作息表作为引导，把一天的作息时间作为话题，然后引出如何合理安排时间。教师通过菜单栏中的帮助命令来解决这个问题。进而引导学生进入教学主题。

课后加强和学生合作与交流 教师教授新的一课后，与学生进行交流，能够得出新的问题。教师和学生的交流会发生碰撞从而产生资源。教师和学生进行交流后对学生的意见和想法进行思考。

4 结论

生成性课堂资源以其独特的特点在教学中发挥了积极的作用。信息技术课堂教学开发生成性课程资源不仅丰富了课程资源内容，还促进了教学的发展，同时培养了学生的探究能力，最终促进了师生发展。

[1]高玉珠,戴心来,宫云凤.探析初中信息技术课堂生成性教学的构建策略[J].中国教育信息化,2011(2):16-18.

[2]孙建美.生成性课程资源开发和利用的困境及对策研究[D].山东:曲阜师范大学,2012.

[3]郑巧灵.中学历史教学中动态生成性课程资源的开发与利用[D].上海:华东师范大学,2010.

[4]詹从年,陈丽萍,黄瑜,等.课堂生成性资源的开发和利用[J].江西教育,2008(4):16-18.