构建以目标为导向的高职英语交互式教学模式*

曹爱娥，郑礼常

（安庆职业技术学院，安徽安庆 246003）

构建以目标为导向的高职英语交互式教学模式*

曹爱娥，郑礼常

（安庆职业技术学院，安徽安庆 246003）

以职业目标为导向，构建以培养英语应用能力和提高学生基本素质为目的的英语教学模式是高职英语教学改革的关键.构建必须依据相应的理论和前提条件，而在实施过程中，要精心设计教学内容与教学活动，有针对性地进行课堂教学，加强师生之间的交流与反馈.

高职英语;交互式教学模式;构建

教学模式是指教学活动的结构框架和活动程序，通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价五方面因素，是基于一定的教育思想、教学理论和学习理论而构建的.现代教育理论认为，英语教学的最高目标是使英语服务于人的自由、和谐和全面发展.传统的英语教学模式突出教师在教学活动中的主体地位，忽视学生在学习中的主体性，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展.随着高等学校英语教学的不断改革，交互式教学模式被应用到大学英语的教学实践中.《大学英语课程教学要求》（2007）指出:教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变.高职教育以培养适应社会需求的应用型人才为目的，高职英语教学必须实现与社会需求有效对接，面向职场客观需求，将学校和企业、理论知识和实践技能紧密结合，培养应用型专门人才.［1］针对高职院校学生的学习特点和英语教学现状，构建以职业目标为导向，以培养学生英语应用能力和提高学生基本素质为目的的英语教学模式是高职英语教学改革的关键.

1 以目标为导向的英语交互式教学模式的理论基础

教学模式是一定教学理论的反映，理论基础决定教学模式的方向.建构主义学习理论认为，学习是在外界环境的影响下，由认知主体积极主动的建构过程，建构过程的实现需要一定环境的支持.交际语言教学理论认为，语言教学与学习是一种交互活动过程，教学过程中应以学生为主体，教师为主导.现代先进的素质教育思想倡导学生潜力的开发和创造能力的培养.交互式教学模式是美国教育心理学家A.S.Palincsar和A.L.Brown在阅读教学实验中发展起来的一种教学模式.Palincsar和 Brown（1984）倡导教师和学生之间、学生和学生之间资源共享，在阅读教学中互换角色，互教互学，共同完成阅读任务的有效阅读策略.Palincsar和 Brown（1989）认为小组合作对话是交互学习的组织形式.现代教学理论认为，交互式教学模式主要是通过教师、学生、环境等信息交流与活动交往来完成教学过程，是以人际互动为取向的自主学习的教学模式，强调教师的主导作用，学生的主体地位和人的情感因素.认知主义学习理论认为，学习是一个主动的、积累的、构建的、情境化的、具有目标导向的过程.目标导向学习强调学习的外在预期结果，学习目标能够对学生的自主学习起着激励和导向作用，学习目标不同，会导致不同的学习结果.

2 构建高职英语交互式教学模式的条件准备

教学模式通常包括理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等因素.实现条件是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境等.高职英语交互式教学模式的实施必须在教师、学生、教学内容、教学环境等实现条件方面进行探索实践.

2.1 以职业目标为导向，实现有效教学

高等职业教育以培养实用型技术人才为目标，学生的学习具有一定的职业定向性，因此，高职英语教学应以职业目标为导向，围绕职场岗位设计英语教学内容.学习动机直接影响学习效果，学习动机越强，学习效果越佳.以职业目标为导向的教育策略，能够激发学生的学习动机，提高学习效率.在教学过程中，有针对性地对学生进行学习动机激励，针对职业岗位对英语能力的需求，教师把职业岗位英语教学与专业知识教学有效结合起来，创造性地进行课堂教学，使英语学习和职场工作融为一体，构建以培养英语应用能力和提高学生基本素质为目的的英语教学模式，以实现有效教学.

2.2 转变师生角色，增强课堂互动

长期以来，高职英语课堂教学模式单一，课堂气氛沉闷，学生学习效率低下，表现出厌学情绪.究其原因，一方面受传统应试教育和教师自身素质的影响，英语教师习惯于“灌输式”教学，单向向学生传授课本知识，教学缺乏趣味性;另一方面，高职学生英语基础薄弱，被动接受教师的授课内容，学习缺乏主动性.交互式教学模式要求转变传统的师生角色，课堂教学体现以学生为中心，以教师为主导的原则，从而促进师生有效互动.交互式教学模式对教师提出了更高的要求:首先，需要在平时花大功夫备课，尤其要重视课堂教学活动的设计;其次，必须了解学生，尊重学生，根据高职学生的实际情况，充分调动他们学习的积极性和主动性，引导学生通过自身的努力达到最佳的学习效果;再次，必须更新教学理念，探索适合高职学生特点的教学方法，合理利用各种教学手段，充分利用教学资源;最后，要研究教学内容，创新思维，做好各阶段的评估工作.学生需要在教师的引导下做好课程的预习和复习工作，积极地参与到课堂活动中，变被动灌输为主动求知，与教师一起共同打造互动课堂.

2.3 加强实践教学，培养学生学习英语的兴趣

在交互式教学过程中，教师应该有意识地引导学生以主动的、独立思考的方式参与其中，注重培养学生解决问题的能力和创新能力.［2］在课堂上，首先要明确统一的教学目标、任务和要求，再放手让学生去独立完成.实践证明，高职学生对实践性环节的学习兴趣明显高于对理论课程的学习，加强实践教学，可以培养学生学习英语的兴趣.在教学实践中，应尊重学生，注重情感教学.小组互动是语言课堂教学互动常用的方法，故事接龙、辩论、竞赛、对唱比赛、访问、角色扮演、电影赏析等交互活动可以调动学生学习的主动性和积极性，有利于提高学生的学习效率进而提高英语交际能力.外语网络教学平台能增加学生训练的机会，有利于课堂互动与建立和谐的师生关系.另外，针对不同的授课内容，教师应采用多样化的教学形式来加强互动.

2.4 创设有效的学习环境，激发学生学习英语的热情

知识在转化为能力的构建过程中，个体性和社会性是相互依存的，良好的语言学习环境会极大地激发学生的学习兴趣.［3］哈佛大学语言学教授 W.M.Rivers指出，“语言的教与学决定于学生的需要和特殊环境”，她强调个体学习环境和学习氛围.建构主义理论认为个体认知是和周围环境相互作用的结果，即个体将环境因素纳入已有图式之中，不断通过顺应和同化两种方式，形成具有本质区别的新认知图式，使自身和客观环境重新达到平衡.［4］交互式教学模式中的教学环境包括物质环境和人文环境，是实施交互式教学模式的必要条件.教学设施是决定教学活动能否有效开展的关键因素，应加大现代信息技术设施的投入，支持教师利用计算机网络环境和多媒体技术进行各种教学活动，突出教学活动的交互性.课外学习和课堂学习同样重要，组织学生参加丰富多彩的英语课外活动，积极开展第二课堂，将课堂教学与课外实践有机地结合起来，为学生自主学习创造必要的语言环境.网络能为学习者提供充足的信息和自由广阔的环境，弥补传统教学中信息仅来源于教师、教材的局限.创建学习网站，搭建通畅的信息交互平台，能更好地促进生生互动，营造良好的英语学习氛围.

2.5 合理选用教材，实施以职业目标为导向的教育策略

教材的选取是影响课堂教学效果的一项重要因素.以目标为导向的高职英语交互式教学模式的设计必须符合高职学生的基本需求和语言操练活动的基本原则，教材的选取应满足以职业目标为导向的教学要求.首先，教材内容应符合高职英语课程的教学要求，适应高职院校学生的学习特点.其次，教材内容应联系学生已有的知识背景和其所学的专业，以职业目标为导向，以提高英语的实践性和课堂教学效果.最后，教材内容应具有趣味性和挑战性，突出实用性，能增强学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，使其主动地参与教学活动.

3 高职英语交互式教学模式的实施建议

Philip Gurney（2007）认为教师的知识、学习的热情及负责的态度，鼓励学习的课堂活动，鼓励学习的评估活动，建立课堂内学习过程的有效反馈，师生之间相互作用，创造一种尊重、鼓励并激发学习的环境等五种关键因素的相互作用是实现有效教学的基础.［5］英语交互式教学模式的基本结构是:教师启发——学生自学——小组讨论——课堂交流——综合评定.

3.1 精心设计教学内容与教学活动

课前，教师把学生分成若干小组，布置不同的任务，并适当提供相关的资料，使学生初步了解话题，引导他们提前进入状态.精心设计教学内容及教学活动是课堂教学成功的关键.［6］教师要特别重视文化背景知识的介绍，提供与学生生活关联性强的内容和任务，以增强他们的学习意愿，也可以让学生自己设计有趣的话题，调动他们参与课堂的积极性.分组方式主要根据不同的内容和阶段以及学生特点来定，应更多地组成有层次的小组，保持稳定的优、中、差学生的比例，培养他们相互合作的精神.教师作为情境的创设者、问题的设置者、学习的引导者和活动的组织者，通过各种途径使学生自主参与到教学活动中并在活动中认知，以充分挖掘学生的潜力，培养学生的创造力.

3.2 有针对性地进行课堂教学

在课堂上，教师要在充分考虑到学生的认知水平、知识结构和培养目标的基础上创造性地使用教材，不同课程的侧重点应有所不同.在词汇和语法教学中，教师的重点和难点讲解是必要的;在阅读教学中，引导学生使用简短的句子归纳段意，并尝试用新词来写出文章的主要内容;在口语的教学中，适当运用手势语和丰富的面部表情，鼓励每位学生开口说，给学生提供更多的英语双向交际的机会，着重培养他们运用语言进行交际的能力;在听力教学中，教师提供与实际生活相关的有声资料，使学生在掌握语言知识的同时提高语言的运用能力.由于学生的英语基础薄弱，自信心不足，教师的反馈能直接影响教学效果，多鼓励学生能够增强他们的自信心，提高课堂教学效果.

3.3 加强师生交流与反馈

课后，教师要多与学生谈心，拉近师生距离，这样有助于促进学生参与课堂互动.外语教育专家认为，情感因素在外语学习的过程中起很大的作用.交互式教学模式要求教师与学生之间要不断的交流，教师要对学生的学习效果进行全程、及时的评价.［7］对学生的学习评价应贯穿教学过程的始终，就期末评估而言，除了课程考试这一形式之外，还应根据学生的课堂表现、任务完成情况、网上讨论、以及学生自评和互评等情况来进行综合评定.

交互式教学模式教学环境愉悦，尊重学生的创造性思维，有利于学生的个性发展和培养学生的创新精神，是一种新型的开放性教学模式.在交互式教学过程中，教师和学生的地位平等，教学相长;学生之间相互交流，互相启发.以职业目标为导向的高职英语交互式教学模式的实施应遵循语言教学的规律，按照课前主题探寻，主动建构;课堂精深学习，优化建构;课后交流反馈，运用提高的模式来进行探索实践.

［1］李海彦，等.以职业目标为导向的高职机电英语项目化教学模式研究［J］.中国成人教育，2013（1）.

［2］童俐.交互式教学模式的构建与实践［J］.全球教育展望，2012（3）.

［3］吴影，等.应用型、交互式大学英语教学模式的构建要素［J］.长春大学学报，2012（2）.

［4］王晓惠.网络环境下交互式大学英语笔译过程教学模式应用［J］.北京第二外国语学院学报，2012（4）.

［5］Philip Gurney.Five Factors for Effective Teaching［J］.New Zealand Journal of Teacher＇s Work.2007，4（2）.

［6］曹爱娥.原版英文电影在交互式英语教学模式中的应用［J］.湖北经济学院学报（社会科学版），2013（10）.

［7］孙媛，等.交互式教学模式在英美文学教学中的应用研究［J］.黑河学刊，2013（7）.

H319

A

1008－7974（2014）03－0096－03

2014－01－09

曹爱娥（1970－），女，安徽望江人，副教授.郑礼常（1972－），安徽安庆人，讲师.

2012年安徽省质量工程“基于中高职衔接的高职公共基础课程教学改革研究”（编号:2012jyxm 713）和“基于沟通过程的高职英语交互式教学模式研究”（编号:2012jyxm715）.

（责任编辑:徐星华）