WiFi环境下高校移动式学习应用策略研究

于斌斌

（北华大学信息技术与传媒学院，吉林 吉林 132013）

随着通信技术、网络技术和计算机技术的迅猛发展及在教育教学中的广泛应用，使得传统黑板+粉笔的面对面教育已经无法满足学习者的需要，并由此产生很多种教育模式。远程教育是其中较为成功的一种，它突破了传统教学时间和空间的局限性，是一种能够超出校园，向更多地区辐射的开放式教学模式。高校可充分利用自身学科优势和教育资源的优势，通过网络传播方式或者卫星传播方式，将最优秀的教学资源传播到四面八方，学习者则不必在教室里被动进行学习，可按照自己的方式在任意时间进行主动学习。虽然远程教育突破了传统的时空限制，但是远程教育的特点是接收终端需要固定到一个地方，即需要在固定的地方进行学习，只能做到任意时间，但是做不到任意地点，因此还是具有一定的局限性，为解决此问题，移动式学习应运而生。

一、移动式学习内涵及新媒体技术

移动式学习最早起源于欧美经济发达的一些国家，是一种全新的学习理念和学习方式，它除了具有网络教学的数字化、多媒化、网络化、智能化等特点外还有其独特的优势——移动性。它可以根据学习者的需要随时随地地进行，充分满足学习者的个性化学习需要，可真正做到五个任何，即任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。虽然移动式学习从引入我国到现在已有十余年，但是由于受到传输介质的限制，移动式学习在我国还处于理论研究阶段。

移动式学习在国外起步比较早，经过多年的实验研究，取得了很多优秀的成果，其中比较著名的有欧盟达芬奇计划中的从数字化学习到移动学习、英国学习与技能发展处与意大利以及瑞典的一些大学和公司联合开展的M-learning研究计划、新加坡的MobiSKoolz项目以及德国Campus-Mobil项目和维也纳技术大学的Pocket项目等。

在国内，国内的移动学习起步比较晚，国内移动学习的项目研究开始于2001年北京大学开展的移动教育理论与实践项目，并于2002年在上海中学建成无线校园网。虽然移动学习的研究在国内起步比较晚，但是发展比较迅速。目前，以移动学习为研究方向的论文与课题正逐年增多，很多的网站也推出外语学习等移动学习相关的服务，大量移动学习平台也被陆续开发，如台湾的“清大”开设手机课程，给学生发放专门设计的开放式手机，同时课程学分可比照网络教学获得认证；教育部移动教育项目，参与该项目的高校有北京大学、清华大学和北京师范大学等。

移动式学习是基于无线通信基础之上的，移动式学习引入我国之时，主要采用的无线通信技术是GSM移动通信技术。众所周知，GSM通信技术的特点是无法传输比较大的音频、视频等数据，适合传输文本数据，这就决定了早期的移动式学习资源主要以文本为主，移动式学习资源库的建设也要围绕文本数据来建设，而此时学生使用的终端接收设备是GSM手机，因而无法使用传统远程教学中的多媒体资源，此局限性在一定程度上限制了移动式学习的发展。

近年来，随着WiFi无线通信技术和计算机技术的迅速发展，以及平板电脑、3G手机等移动终端设备的日益普及，给移动式学习带来新的发展契机。目前对新媒体技术的定义众说纷纭，相对传统媒体而言，是利用移动技术、计算机技术、数字技术和网络技术等，通过互联网、WiFi无线通信网以及卫星等渠道，利用电脑、3G手机、数字电视机以及平板电脑等移动终端设备向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态。新媒体技术的特点是：信息的交互实时性和即时性；信息的海量和开放性；信息的个性化与小众性。

传统的移动式学习主要借助GSM手机等移动终端随时随地地进行学习，由于受到传输媒介的限制，其学习资源主要以超文本文件为主，无法使用音频、视频等多媒体学习资源，学习者的学习兴趣、学习效率和学习效果受到了一定的影响，在移动程度上限制了移动式学习的应用。新媒体技术的出现，给移动式学习带来新的发展契机，它弥补了传统移动式学习的弊端，是真正意义上的移动式学习。在新媒体环境下，移动式学习的教学资源可以极大丰富，音频、视频、动画等各种教学资源都可以纳入到移动式学习资源库中，学习者可以充分利用时间，真正做到任意时间、任意地点地进行自主学习，从而可极大提高学习者的学习兴趣、学习效率和学习效果。对于学校而言，利用WiFi无线校园网络，将优秀的教学资源共享到服务器上，学生可以随时随地地进行课程的预习和复习，从而提高教学资源的利用率，提高学校的教学质量，这在高校教学体制改革中具有重大理论研究意义和实现意义。

二、新媒体环境下移动式学习应用策略

新媒体技术的一个重要特点是无线传输速度大大提升，目前绝大部分高校已经具有百兆WiFi无线校园网，很多高校也已经部署了千兆WiFi无线校园网。在这种网络环境下，新媒体技术环境下的移动式学习应用策略与传统的移动式学习应用策略已大不相同，具体体现在教学资源库的建设和教学模式与教学方法的应用上。

1.新媒体环境下移动式学习资源库建设策略

传统的移动式学习教学资源库多以超文本文件为主，在新媒体环境下，由于网络媒介和移动式学习终端已日趋成熟，因此单一的超文本文件资源已经不能满足新的移动式学习教学资源库的需求。在新媒体环境下，移动式学习资源库的建设应从教学资源种类丰富、教学内容短小精悍、音频视频资源具有高压缩比等几方面进行考虑。

（1）学习资源总类丰富

在WiFi环境下，网络传输速度已到达千兆，并且3G手机、平板电脑、笔记本等移动终端设备已经普及，因此在此情况下，教学资源库的资源总类可极大丰富，可具有文本、声音、图形、图像、视频、动画等多种媒体类型，教师也可将自己制作的与课程有关的所有教学素材、课件等资源都放到服务器上，方便学生从各个角度，全方位地对所学知识点进行自主学习，提高学生的学习兴趣和学习效率，从而提高学校的整体教学质量。

（2）资源内容短小精悍

虽然WiFi环境下移动式学习的硬件环境已经成熟，但是由于学习终端的种类不同，如3G手机、平板电脑等终端设备，但是与计算机相比其配置还是比较低的，且移动学习终端受到电源等条件的约束，因此在建设移动式学习资源库的时候，需要考虑教学资源内容的大小，最大程度地细化知识点，使教学内容短小精悍，设计思维需要从制作课件转移到制作积件上，以每一个知识点作为一个积件，存放到教学资源服务器上，学生可以根据自己的学习情况，选择需要学习的知识点进行有目标的学习，这样可节省学生的学习时间，进而提高学习效率。此外，视频资源在具有较好的效果的同时需要具有较高的压缩比，这样可以节约视频资源的传输时间和减少资源库的存储负担。

2.新媒体环境下移动式学习教学模式应用策略

传统的移动式教学模式采用一对多的授课方式，即学习者在一个固定的学习场所，利用卫星电视来进行学习，这种学习方式使学生处于被动地位，容易使学生对学习课程失去兴趣，学习效果不理想。但是在新媒体技术环境下，移动式学习的教学模式和教学方法都发生了变化，学生成为信息加工的主体，是教学活动的中心，学校、老师和网络都是学习者的学习资源，都是为学生服务的。WiFi环境下的移动式教学模式可从以下三方面进行考虑，即浏览式学习模式、娱乐式学习模式和讨论合作式学习模式。

（1）浏览式学习模式

浏览式学习模式是指通过访问教学资源库网站进行点播式学习，教师将教学资源上传到移动式学习服务器，学生按照自己的学习需求，任何时间、任何地点地利用移动学习终端，访问网站上的教学资源，并将自己的学习情况反馈给任课教师，教师则根据反馈意见，对上传的学习资源进行修改、完善，以满足学生的学习要求，进而达到提高学习效率的目的。

（2）娱乐式学习模式

娱乐式学习是指通教育游戏来实现，教师通过软件设计将知识点以游戏的形式上传到移动式学习网站上，学习者通过网站直接进行游戏，可实现游戏学习两不误，在游戏中达到学习的目的。此教学模式可极大地调动学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。

（3）讨论合作式学习模式

讨论合作式学习模式是利用目前比较流行的微博、网上社区、群等网上资源，将教师与多个学习者联系到一起，当学生在学习过程中遇到疑问时，可通过微博、网上社区、群等资源将问题发布到网上，教师与其他学习者可一起进行讨论、研究，最终达到解决问题的目的。

移动式学习是一种全新的学习理念和学习方式，它除了具有网络教学的特点外，而且还具有其独特的优势——移动性。由于早期传输媒介的限制，传统移动式学习并没有发展起来，随着新媒体技术的出现，移动式学习迎来了新的发展契机。在新媒体技术的支持下，它可充分满足学习者的个性化学习需要，真正做到五个任何，即任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。本文以增强学生学习兴趣，提高教学效率和教学效果为目标，针对WiFi环境下高校移动式学习的教学资源库建设和移动式学习教学模式进行了研究，并提出相应的解决方案。

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