高校外语教师整合ICT的课堂教学能力研究

林夕琼

（浙江水利水电学院，浙江 杭州 310018）

随着现代信息技术的全面普及以及教育信息化的快速发展，如何有效地将以计算机多媒体和网络为核心的信息交流技术（Information and Communication Technology,ICT）和课堂教学整合是当前外语教师，尤其是高校外语教师亟待解决的问题。《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”此教学要求的提出，更进一步提高了对高校教师掌握并运用现代技术的要求。而当今时代计算机技术发展迅猛，如IT向ICT发展，Wikis、WebQuest、iTunes、Skype等新的技术层出不穷，致使一种新技术还来不及与课堂教学真正契合就被另一种更新的技术所替代。2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须促进教育内容、教学手段和方法现代化，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法。在这种环境下，对于研究高校外语教师整合ICT的课堂教学能力是非常迫切和必要的。

一、ICT与外语课堂教学的整合

整合来源于英文单词“integration”,“使一体化，使其成为一体”的意思。所谓“整合”指的是一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥其最大效益。外语课堂教学是外语教学实施过程中最重要的环节。ICT与外语教学整合的教学模式，是我国高等教育教学改革的新尝试。美国学者Koehler和Mishra提出了“整合技术的学科教学法知识”,也就是为开展整合技术的学科教学，教师必须具备由学科知识、技术知识和教学法知识动态结合而成的知识体系，即TPACK。那么，外语教师整合ICT进行学科教学必须具备“整合ICT的外语学科教学法知识”——ICT-PACK。包括了ICT知识、外语专业知识和教学法知识。外语教师如何运用ICT进行有效的课堂教学是高度复杂的综合能力运用，而不是纯粹的将这三个要素简单地叠加，因此在具体的课堂教学实践过程中，要充分考虑ICT、外语知识以及教学方法等方面，设计合理的教学方法，更有效地达到教学目标。

二、高校外语教师整合ICT的外语课堂教学现状与问题

1.现状

计算机辅助教学和计算机辅助语言学习研究已经开展了几十年了，在国内对于整合ICT和学科的研究不断得到教育界的关注，但是整合ICT与教师课堂教学能力相关的研究相对鲜见，整合ICT与外语教师课堂教学能力的研究更是少之又少。到目前为止，信息技术与课程的整合还没有找到真正的理论支撑，只是借助于心理学中的一些理论，对它的本质、目标等的研究停留在了宏观层面。而技术方面却远远走在了理论研究的前面，学校各种教学资源的开发、网站的建设等等如火如荼地进行，但是因为技术没有理论的指导，使之与教学脱轨，很难有效地应用到课堂教学中去。自然而然，教师整合ICT的课堂教学能力的提高也是非常有限的。

2.高校外语教师整合ICT的外语课堂能力的问题

整合ICT的课堂教学关键是课堂教学，而不是ICT，很多高校外语教师为了使用信息技术的手段而轻易放弃了传统教学所带来的良好效果，这是要不得的。当前高校外语教师整合ICT的课堂教学主要存在以下几点问题：

（1）教师和学生太过依赖计算机

利用ICT的课堂教学最显著的特征就是将课堂问题直观化，不管是多媒体的漂亮画面还是内容的丰富，都大大提高了学生直观理解问题的能力。但是作为外语课程的四大要素，听、说、读、写过度地依赖多媒体技术，学生训练听力和阅读的机会会大大减少。

（2）现有的教学课件及网上搜集的信息偏离了教学实际

信息技术高速发展，不管是教师还是学生，都可以轻而易举在网上搜寻到自己所需要的信息。加上教师手中的教学课件，看上去课堂教学的内容是极其丰富的。但事实上，这些所谓的课件存在着重形式轻内容等问题，严重影响到有效教学的顺利展开。

（3）高校外语教师对当前信息技术处理的技巧有待提高

整合ICT的课堂教学最关键的因素还是在于人——教师，大部分教师在处理基本的软件上都不会有太大的问题，但是真正能合理地将ICT和课堂教学进行整合的教师却寥寥无几，尤其在整合技巧上的掌握还有待提高，其中有必要提到的是很多年纪较大，不乏教授、副教授，对于计算机信息处理存在较大困难，更不用提将ICT和课堂教学进行整合了。

（4）为了使用ICT而使用ICT，完全忽略了开展外语课堂教学真正的目的

ICT本身只是一种工具，是为了更好地服务于教学，达到高效的课堂教学目标，但是很多教师为了方便而摒弃了传统的课堂教学模式，无论在何种环境、何种情景，都不厌其烦地使用ICT，反而使外语课堂教学的效率大大的降低。

三、发展外语教师整合ICT的课堂教学能力的具体策略

本文在前言中提到的ICT知识、外语专业知识和教学法知识是提高外语教师整合ICT的课堂教学能力的三大要素。只有将这三要素充分掌握、合理利用，才能更好地丰满课堂教学。

首先是ICT知识。这是开展ICT教学的根本，如若一个教师对基本的ICT知识都无法掌握，何以将其用作上课的工具。一方面，各个学校领导应加以重视，既然当前的课堂教学已然离不开ICT，那么就要将培养教师学习ICT当做关乎教学质量好坏的大事来抓。有计划地组织对教师尤其是青年教师的ICT知识进行培训，请资深的ICT从业专家或老师担任主讲，也可以定期举行校内的ICT大赛，充分调动老师的积极性。这也是比较容易能够做到的。

其次就是外语专业知识。所谓“学高为师”这是外语教师站上讲台最基本的素质，当前教师对于自身的专业修养也要引起重视。作为一门语言，外语有其特殊性，外语教师的专业知识不断更新，不仅体现在理论上，更体现于实际应用中。学校可以轮流派遣教师出国进修，明确目标，或是派遣教师参加有实际意义的进修班，而不是纯粹混个文凭或学历。除此之外，专业知识的累积是极其个性化的事，离不开外语教师自身的努力。

最后就是教学法。将理论应用到实际的课堂教学中还是需要时间的，但是很多老师虽然在实践中积累了一些好的课堂教学经验，但由于缺乏相应的理论功底和交流渠道，其经验和感悟很难上升到一定的理论层次，难以推广，更多的老师往往就把外语课堂教学等同于完成教材上的内容，课堂教学活动主要就是语言知识讲解和练习。外语教师应注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。

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