论大学英语合作学习与学生自信心的提升

唐灵芝

（东华理工大学，江西南昌330013）

论大学英语合作学习与学生自信心的提升

唐灵芝

（东华理工大学，江西南昌330013）

自信心作为一种人格品质，影响着大学生毕业后步入社会的人生轨迹。如何在大学英语课堂教学中，转变传统的教学模式，通过采用合作学习策略，帮助学生提高自信，直接关系着大学英语课堂教学质量的改善与学生自主学习能力的提升。转变固有的教学思维定势，实践合作学习策略，是极其重要的。

合作学习；英语教学；自信心

一、问题的提出

随着高校办学规模的不断扩大，在校学生人数的激增，使得原有的教学资源难以满足现有需求。教师的短缺，在各高校的大学英语课堂教学中体现得尤为突出。如何在大班教学中兼顾英语成绩程度各异的学生，激发后进学生的学习积极性，提升学生的自信心，成了摆在广大英语教师面前的难题。就国情而言，绝大多数的中国在校大学生对英语的学习尚且停留在“写”的层面，而“听、说、读”则显得相形见绌。其原因既有语言大环境的先天性不足，也有学习者的认识不到位，缺乏自信，担心开口说错而被人笑话。所以，如何采用有效的教学方式，提高学习者的自信，彰显重要。“自信是成功的一半”，有人说“自信犹如混凝土建筑中的钢筋，是人们自身行事的脊梁”。未来的社会是充满着机遇和挑战的社会。只有充分自信的大学生，才能准确把握自我，及时抓住机遇，极致发挥自己的聪明才智，立足社会，成为对社会有用之才。合作学习乃是提升学生自信心的有效途径之一。我国从20世纪80年代末、9 0年代初就开始有了合作学习的研究与实践,且取得了较好的教学效果。国务院关于基础教育改革与发展的决定中也专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语教学模式的改变“是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变”。[1]可见，现代教育发展趋势要求教育者转变传统的教学理念，创新与时俱进的教学模式，改变教师一言堂的思维定势，充分尊重学习主体的自主创造性，融合作学习于大学英语课堂之中，激励学生走出英语学习的误区，丢弃所谓的面子，在团队学习中提升自身的自信，培养团队合作精神。

二、合作学习的内涵与价值

合作理论最早被应用于教育领域开始于20世纪70年代中期的美国，到了80年代,已经成为美国处于领先地位的课堂教学组织新形式。我国则在20世纪80年代末90年代初开始研究试验，将其实践于教育活动。关于合作学习的内涵，学者们给出了不同的认识。有学者认为，合作学习指的是以小组为单位,在教师的指导下,学习者通过相互依赖达到认知发展和社交能力发展的一种学习方法。[2]也有学者认为，合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、人本主义心理学等为理论基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。[3]还有学者认为，合作学习是指以同组异质小组为单位，以小组成员合作性活动为主的一种教学策略，是一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。[4]笔者认为第一种观点从合作学习的组织步骤和实现目标探讨了合作学习的具体含义；第二种观点从合作学习的理论基础、组织形式、评价标准及实现目的等方面，比较全面地对合作学习的基本内涵做出了合理阐释；第三种观点则从合作学习的分组标准对其所包含的内容作了简单回答。综上所述，笔者认为所谓合作学习是指以培养学生自主学习能力为目标，提升学生自信心为目的，旨在通过调动学习者的主观能动性，培养学习者的独立自信，最终实现教学质量的提高，而将不同学质的受教育者分为若干小组，根据教师预先设置的项目内容，以小组学习为基本教学形式，采取科学的评判标准，对学生做出综合评价，适应当代社会需求的一种新的教学模式与策略。相比于传统教学模式，合作学习有其独特的价值。首先，合作学习体现着团队精神。在合作学习过程中，每个学生作为该小组成员，需要以团队为依托，在充分理解教师任务的基础上，小组内部再根据每个成员的特长，分别负责部分内容，每个成员不但要对自己的学习负责，而且需要对小组其他成员的学习负责。然后在相对分工的基础上，彼此相互协调，相互协助，共同完成本组分配任务，接受老师的最终评价。其次，合作学习能为不同性格的学生提供机会均等的展示平台，提升自信。在实行大班制的大学英语教学中，并非人人都能争取到上台展示自我的机会，得到有效的实际锻炼。能有机会者，往往是少数成绩优秀且性格外向的学生，绝大多数学生只是充当默默听客，结果“说、读”能力永远得不到有效提高，自然自信心也就得不到提升。Johnson等指出:“在一个理想的课堂里,所有的学生都应能学会如何与他人合作,为趣味和快乐而竞争,自主地进行独立学习。……合作学习并不排斥竞争与单干,在适合时宜时,竞争和个体活动能够增益于合作学习。[5]再次，合作学习更有利于培养学生发现解决问题的各项技能和责任感，提高对于学习环境的控制感（传统课堂上学生无法在遇到疑惑时打断上课的进程）、自尊心、学习兴趣、完成任务的准时性、出勤率、个人责任感和共同责任感。[6]最后，合作学习有利于提高学生的英语交流能力。大学英语教学过程中，采用合作学习，可以让更多的学生获得交流机会，通过小组成员之间的相互切磋与交流，为学生提供了相互提高的际遇，逐渐实现“听、说、读、写”并举，从而实现异质学生整体成绩的提高，使学生重拾自信，转变对英语课堂教学的原有看法。

三、开展合作学习需要解决的问题

如何具体组织合作学习，直接影响到合作学习作用的发挥，关涉着教学效果的实现,学生自信心的提升。根据已有的研究成果，结合教学实践，笔者认为，在开展合作学习的过程中，需要解决如下几方面问题。第一，教师要适时转变角色定位。在合作学习中,教师要充当管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者等多种角色,旨在促进整个教学过程发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。[7]在合作学习中，教师要改变以往的那种“一言堂”的教学模式，不能因坚守自己的所谓权威而压制学生的不同见解，视学生的正常提问为对自己的有意挑衅，导致学生的自主学习积极性严重受挫，影响着学生自信心的提升。第二，教师要合理有效地设计小组学习内容。既要考虑成绩优异学生的实际需求，又要考虑基础较差学生的现实承受能力，平衡二者的心理需求。科学合理的学习任务，能激发起学生的主观创造性。第三，根据学生优势，科学合理分组。切记简单机械、流于形式。建议坚持优势互补原则，综合各生的学业水平、知识结构、能力倾向、个性特征等，将学生分为若干小组，注意小组之间的平衡搭配。给每个学生提供一个人人都能成功的平台，让每个学生都能在学习中获得一种成功的满足感与幸福感，增强自信。小组内部在分配具体任务时，教师要在充分调查了解的基础上，根据本组成员的实际情况，充分考虑彼此的优缺之处，根据因材施教原则，合理安排小组成员的学习任务，极大限度调动平时上课沉默寡言学生的积极性，打破不敢开口说的魔咒，克服心理障碍，在与同学交流过程中，逐步提升自己的自信，扬长避短，不断提高自己的学习质量。第四，制定客观公正的指标评价体系，实现教育公平。合作学习根据差别对待原则，将异质学生分为若干同质小组，这就需要教师在评定学生的成绩时，综合考虑各种因素，详细制定合作学习各阶段的评价指标，充分考虑异质学生在合作学习中所起的作用与贡献的大小以及学生通过合作学习进步的快慢，并结合学生的自我评价与相互评价的结果，最终评定学生的成绩。

四、结语

教学实践证明，合作学习不但能活跃课堂气氛，极大调动学生的学习积极性，而且能充分培养学生的自主学习能力，提升学生的自信。但如何更大限度地发挥合作学习的潜在价值，需要在今后的教学中不断探索，不断完善。

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]张瑾.大学英语教学中合作学习应用研究[J].南京财经大学学报，2006，（2）:101.

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68-72.

[4]廖嫚.合作学习模式在大学英语教学中的实施策略[J].语文学刊·外语教育教学，2012，（8）：161.

[5]Johnson,D.W.,Johnson,R.T.,H ulubec,E.J.Circles of Learning Cooperation in the Classroom[M].Edina M N:Interaction Book, 1990.

[6]张媛媛,熊涛.合作学习策略的理论与实践研究综述[J].湖南第一师范学院学报，2007，（2）：30.

[7]李红美.论合作学习中教师的角色转变[J].继续教育研究，2004，（4）：76.

（责任编辑：周金萍）

G642

：A

：1671-752X（2014）04-0079-02

2014-08-12

唐灵芝（1970-），女，湖南邵阳人，东华理工大学外国语学院讲师。

江西省“十二五”教科规划课题“以大学英语课堂教学为载体培养学生自信心研究”（编号：11YB308）。