论俄罗斯未来教师系统性心理学知识培养

[俄]Л.Д.彼得洛娃 ，[俄]Н·Б.·特罗菲莫娃

（ 1．俄罗斯联邦东北大学 外语与区域学学院，雅库共和国，俄罗斯 雅库茨克 677000；2．西南大学 教育学部，重庆 北陪 400715；3．俄罗斯国立师范大学 教育-心理学教研室，沃罗涅日州，俄罗斯 沃罗涅日城 394043 ）

一、师范教育质量要求教师知晓系统性心理学知识

跨入21世纪，作为《博洛尼亚宣言》的成员国，俄罗斯联邦高等职业教育改革发展的主要特征是迈向了现代化的进程。在我国高等师范教育现代化进程中，依据《博洛尼亚宣言》对成员国在“高等教育一体化”方面的相关要求，联邦教育部制定了新层次的未来教师教育大纲，即四年制学士和二年制硕士教育大纲。其中，学士阶段的培养定位于满足大众对高等教育的需求，而硕士层次的目标则是培养具有一定教育科研能力的专业化人才。这种新的高等教育人才培养方案，反映了市场经济对劳动力素质的要求，可增加社会对劳动力的灵活性、机动性的需求；同时，新层次的培养方案并没有取代俄罗斯（前苏联）传统的未来教师培养模式，它与保留下来的五年制“专业技术人员”培养模式，共同构成了当今高等师范教育的学制体系，而且要求这一系列多层次的专业人才培养将按照国际专业技术人员标准实施。

然而，世界高等教育发展的基本趋势要求我国详细审视现行未来教师心理学知识的教育标准和培养质量。心理学作为一门内容丰富的科学，具有较强的专业性和职业活动特性。目前，心理学知识的教育已在世界上各个领域之中普遍实施，但各国高校的教育目的、内容、课程结构和学习期限则更多的是取决于该民族国家的历史传统、教育体制特征、高校地位层次、高等教育发展程度，以及社会政治经济等方面因素来定位。

在我国学士培养阶段中，从未来教师的心理学知识体系培养角度来看，现有的培养机制主要是由三个相辅相成的专业方向组成：“师范教育专业”（各专业学院培养的学科教师，仅学习 2-3门心理学课程）、“师范心理学专业”（心理学学院培养的心理咨询师，多课程的心理学知识学习）、“特殊教育专业”（特殊教育学院培养的特教教师，多课程的心理学知识学习）。显然，如果我们的高校继续沿袭这种传统的未来教师心理学知识培养模式，那么就难以保证各普通学科专业培养的毕业生，能够运用所学的心理学知识及技能去发现儿童个性发展中所产生的各种问题，并且给予有效解决；在上述三个专业中，仅有后两个专业所培养的部分教师可能完成这项工作。

二、基础教育发展要求教师知晓系统性心理学知识

我国教育界对高等师范教育中未来教师心理学知识体系教育目标和任务的反思，是由不久前首次颁布并实施的面向新世纪国家中小学改革发展规划《我们的新学校》而引发的。所谓的“新学校”是指针对所有儿童们开放的学校，其主要内容如下：其一，保障不同年龄阶段学生的个性，以及社会化和职业化方面的知识得到充分发展；其二，在“新学校”里所有的学生都能得到平等的关注，即无论残疾的还是天赋的，都得到共同的发展；其三，培养学生个性化的认知能力、创造能力和劳动能力，以保障他们的个性能够顺利地社会化；其四，培养学生形成健康安全的生活习惯与生活方式，使他们能主动且有效的预防各种疾病以及避开各种社会危害[1]。仅此还不是新学校的全部内涵，《我们的新学校》对未来教师专业化水平提出了更高的要求，特别强调指出：“新学校就是要具有新的教师，他们面向并能够接受所有的新事物，通晓自己所教授的科目，知晓孩子们的心理状况与学生能力的发展”。这意味着他们需要在教育教学活动中针对各类儿童能够制定出个别化的教学方式方法，同时还应该对教育工作具有强烈的职业责任心。依据这一构想，高等师范学校在未来教师的教育培养中，必须采用富有成效的新标准和新方法，首先应给大学生增加更多的实践性课程，强化解决实际问题能力并使其得以提升，特别是对儿童个性发展中心理问题的诊断与矫正方面的能力。其次，在学生们能力培养训练过程中，应该加强师生、生生以及学生与社会各界人士之间的相互交流和协同活动。只有在这样的优质高等教育条件下，才谈得上师范高校心理学知识教育的现代化，也才能实现所期待的培养目标。

三、高校师范生系统性心理学知识体系培养内涵

理解未来教师系统性心理学知识教育的重要性，还可以结合国情，合理地关注国际上具有先进水平的中小学教育制度。据资料显示，先进制度的基础教育学校在教师素质要求方面着重遵循以下三个原则：其一，在学校教育工作中引进合适的教师人选（高质量的教育水准不可能没有高质量的教师队伍）；其二，将这些合适的教师人选，转化为优秀的教育工作者（教师具有独一无二的教授方法，使学生个性获得更好的发展）；其三，建立相应水平的保障机制，以保障每位儿童均能获得高水平的教学（教师具有独一无二的教学方法，使每位儿童的能力达到更高水平的发展）。显而易见，具有先进教育制度的学校在自己的教育教学活动中，最核心的环节是关注每一名儿童的成长，因此要求教师能够组织儿童各种个别化的教育教学活动。因此，新学校要实现这样的学校教育教学，只有依靠具备完整的系统性师范心理学知识的未来教师才能胜任。

进而将师范学院未来教师系统性心理学知识教育，给予概念化的阐释是有必要的。关于这一问题，没有那么多属于语词学或教学论的范畴界定，而给出其具有逻辑思辩性特征的定义；但是师范学院应该针对未来教师心理学知识专业化的发展，有选择性地制定出不同于其他专业，自身所独有的培养方案。方案的核心定位是：未来教师能够知晓儿童具有较强的心理适应性，或在脆弱性方面所呈现出的诸多自我表象，并且能够认识和理解到这些表象是儿童主客体牢不可分的内在统一性。根据心理学的相关理论，可以通过对个体特征的差异比较来获得其认知，即对当下个体自我集中呈现的生活活动诸多方面的差异性，以及对主体间所具有的复杂心理模式的共性进行比较等来获得。毫无疑问，未来教师要实现对个体这一系列心理表征的知晓，应该是在系统性心理学知识学习中所获得的。因而，在专业化培养方面，学生所掌握的不能只囿于专业知识、技能技巧，还必须体验和把握个体心理特征，来客观地运用各种方式方法；再者，培养方案要有助于未来教师个性化的专业化意识发展，包括有助于他们在接受专业化心理学知识学习的认知准备、培养他们对待现实世界的态度，以及怎么样储备对未来实施师范工作活动所必备的个性特质等。

四、高校师范生系统性心理学知识体系的培养方式

构建未来教师系统性心理学知识体系，极为重要的是应预先关注培养目标将如何得以实现的现实性问题。就培养方式而言，在教学活动过程中，与其说是让大学生对知识的机械记忆和考试要点的了解，还不如说是让他们得到心理感受和现象体验方面的培养。要实现这一目标，培养他们对学生个性化的掌握，教学必须创建有“生命力的知识”和促进学生个性化思维的形成；同样，为了更好地理解复杂的心理学知识体系，他们不只是需要聆听教师的讲授和对文献资料的阅读，还应该让他们自己能够自由地讲出来，以顺利地完成对问题渊源的探究，并且对所学习的内容、论据和原理等提出新的反思性思考。要完成这样的任务，教学必须安排师生和生生间有一定时间的讨论。通过他们之间阶段性的对话式、探究式的活动，才能产生逻辑推理性的科学讨论、分析论证，使得他们最终能够较为全面地、深刻地理解其意义。

针对教学过程中师生主体的参与性，我们引入“高效协同作用”这一概念。它的含义是个体因需要掌握事物的本质性，在教学过程中个体间进行具有实效性交流的协同作用。在这一活动过程中，个性观念体系会发生变革与重构，具体呈现于价值定位、思维方向、学习目标、协同作用方式及参与者间关系等方面的变化，这种变化正是他们转向新的学习活动水平和新的师生及生生间协同作用的中介形式。同时，这一过程对共同体活动参与者的心理机制起着重要的影响作用，可以认为它是走向解决教学中一系列问题、个体创建统一思维空间、个性化思维形成及审视外来信息的中心。这意味着，当协同作用参与者的目的、价值取向、思维内容与外部环境之间彼此相联时，个体在一个具有兼容性的目标空间里相互影响着。当彼此间的目标相交或意见一致时，则形成兼容的心理机制或共同的心理情景，这样在活动中即产生出高效性的协同作用[2]。

在我国教育界，随着在教学论领域中对“高效协同作用”教学策略的运用，进而促进个性发展问题的深入研究，学者们认为在师范学院教学活动中大学生的“师范心理伴随行为”养成是实现教学现代化的重要任务之一。这种师范性心理伴随行为体现为教学主体在参与协同作用过程中，产生的针对性组织活动和反思性活动，致使大学生在自我发展中获得高效的帮助，并且以个性化的方式来实现这一目标，即他们会整体呈现出智力、探究力、创造力和心灵潜能等方面的发展；另一方面，师范心理伴随行为的培养，关键的任务是帮助个体在其自身内部建构多元学科信息的认知空间模式，实现认知和同化专业知识信息能力的提高，以及对未来师范工作活动性质的预测。除此之外，在其师范心理伴随行为的形成中，教学过程还需要创建与教育主体发展相一致的稳定教学环境，其问题涉及教学环境与主体间的相互平衡性、适应性及互补性等方面[3]。

五、心灵潜能发展是师范生专业化培养的重要内容

关于未来教师系统性心理学知识教育这一问题，有必要进一步明确的是，在现代条件下原有的国家教育标准偏重于要求学生获得学科的知识、技能与技巧，这是远远不够的，还需要对其标准的内容进行丰富和完善。要加强坚实的系统性心理学知识培养，除学生掌握基础性知识和相关技能发展之外，更需要丰富个体的内心世界，以促进其“心灵潜能”获得高度的发展。在这里，有必要对该问题进行较为详细的阐明。基于大学生具有创造性才能和潜能发展两方面的特点，在此要考虑到国家社会生活环境因素对个性发展的内容结构将产生导向性影响作用，这种影响集中体现在俄罗斯社会民主改革进程中，如改革初期社会准则的丧失、新的公民道德观形成，以及国家重新恢复俄罗斯民族传统价值观等方面。我国学者普遍认为，俄罗斯民族灵魂的性质应被视为是当今年轻人心灵潜能的核心内涵，它包含对才能的赞扬、战胜困难的渴望、精神力量的信仰，以及具有对局势选择的能力，价值的定位，民族文化的理解，保障并发展个体内心世界自由等方面的特征[4]。

实践证明，心灵潜能的发展有助于个体较为成功地实现自我的发展。大学生在一系列具有社会性意义的创造性活动中，来达到自我发展、自我形成、自我完善的目标，并在这一过程中获得心灵的满足和专业化水平的提高。从这层意义上讲，在未来教师专业化发展过程中，教育的任务之一应该关注学生心灵潜能的发展，让个体进入且成为自我发展的主体。这样有助于个体确立未来生存活动的才能，提升对职业品质的自我认知，明确组成职业活动内容与价值目标，履行外部环境中人的活动的心理机制的自我准备，乃至实现整个个性特质的形成。的确，要达到这样的效果，未来教师专业化发展在很大程度上是以个体心灵“自我认知机制”的形成为前提条件的。基于这一前提：一方面，当来自外部的任何信息因素都不可能在个体内部的认知机制中产生转化作用时，也无法写入外部的行为，甚至不能感知外部信息的写入；即使能感知，也只是获得外表层面上的直观形式模样；只有当个体自身通过自己的价值观念对外部世界的信息进行审视，才可能获得其具体目的的意义，同时也只有在与现实活动的目标及任务紧密相联的情景下，外部世界的信息才能被纳入到个体的价值思维结构中去，个体才能真正感知到外部信息写入；另一方面，当外部信息经过个体自身所组建的价值目标体系的选择之后，达成其彼此一致时，个体才能期望使用方法去实现它，进而寻找到相应有效的方法和手段。此外，当个体的目光集中在某种人的生存活动模样方面时，也许初始的信息还没有对其职业思维产生影响，或者没有写入任何职业活动模样的信息，而只是获得一定的实用性意义信息，但这些外在信息仍然要服从于个体价值体系的判断，这一点也是毋庸置疑的[5]。可见，个体心灵潜能的发展，是未来教师系统性心理学知识培养过程中一项很重要的内容，它影响着大学生们的专业化发展程度，也与他们未来职业活动质量紧密相关。

六、结语

在新的形势下，我国基础教育改革发展《我们的新学校》规划的启动，以及高等师范教育体系的改革——多层次教师培养机制的建立，独立师范院校与综合性大学的合并，综合性大学师范专业学院的建立和师范领域新专业的开设，等等一系列的变革，对于未来教师系统性心理学知识培养意义的理解、培养方案的内容，还是教学实践的发展都产生着原则性的影响作用。然而，无论怎样的改革和发展，学校教育定位均着力于大学生诸多方面的专业化能力发展。基于此，高校完全能够构建出适合未来教师系统性心理学知识培养的核心理论。概而言之，很明显，未来教师系统性师范心理学知识培养质量与机制，将成为我国师范学院教育实现现代化的标志之一，它同样也是联邦高等师范生教育标准内容更新的依据。

[1] Министерство образования РФ．Hациональная доктрина образования в Российской Федерации [Z]．“Известия”，2000，（11）：3-13．

[2] Леонтьев.Д.А．Психология смысла；природа，строение и динамика смысловой.2-е[M]．Москва.изд：Смысл，2003，487．

[3] Матюшин А.М. ．Проблемные ситуации в мышлении и обчении[М]．Воронеж. Изд：ОАО，1972：208．

[4] Трофимова.Н.Б. ．Акмеологичская концепция развития луховного потенциала старшего школьника[D]．Тамбов，Изд：ОАО，2009：352．

[5] Трофимова.Н.Б. Коваль. Н.А．Равитие духовного потенциала старшего школьника в эмпирических данных ：монография[M]．Воронеж. Изд：ВГПУ，2009：48．