《马克思主义基本原理》课堂实践教学探析

秦艳平，马松超，秦丽平

（解放军信息工程大学理学院，河南 郑州 450001）

《马克思主义基本原理》课（以下简称《原理》课）在四门思想政治理论课中具有特殊的地位，它对于培养学生科学的世界观和方法论，养成科学的思维方式起着关键作用。从课程特点来看，它的逻辑性、系统性、理论性、抽象性相对较强，内容涵盖知识面丰富。如何让学生系统掌握马克思主义基本原理，坚定共产主义理想信念，运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析和解决现实问题，是《原理》课教学要达到的目标。为了更好地实现上述目标，近些年来许多从事一线教学的教师不断探索和尝试出了许多行之有效的方法，其中课堂实践教学作为与课堂理论教学相辅相成的一种教学方式逐渐突显出自身优势，被广大师生认可。

课堂实践教学就是指教学计划中的以教学内容为主题，以教师为指导，以学生为主体，通过课堂实践活动的方式让学生在参与互动和演练中学习理论知识、增强综合素质和提高实践能力的教学活动。课堂实践教学对于增强本门课教学针对性和实效性具有重要的意义。

一、《原理》课开展课堂实践教学的意义

（一）课堂实践教学是《原理》课实践教学体系的重要形式

一说到人文类课程的实践教学，很多人认为就是搞社会调查，组织参观访问等课外教学、校外教学，认为只有社会实践才是实践教学。其实把握和判定思想政治理论课实践教学的标准，主要不是教学场所是否“在社会”，而是教学内容是否“在社会”即是否富含“社会实践性内涵”；实践教学主要不应被理解为“社会实践（活动）中的教学活动”，而应被理解为“教学内容中的社会实践问题”。根据这种理解，课堂教学不仅不与实践教学对立，而且课堂教学应该成为实践教学的重要形式。

目前学术界一般认为，实践教学体系由课堂实践、校园实践、校外实践等部分组成。由于校外实践和校园实践需要相关部门的配合，受经费、时间、场地、人身安全等多方面的限制，很难大规模地在全体教学班次统一展开。课堂实践教学与其他两种形式的实践教学相比覆盖面广、可行性强，实施起来更为灵活，不用离开课堂，不用走出校门，只需要充分利用现有的课堂教学时间和空间，结合讲授的内容和学生特点，精心设计实践环节，就同样可以达到既定教学目标。从本质上说，丰富多彩的课堂实践教学更适合于思政课教学且具有参与的广泛性、操作的持久性和连续性。因此，课堂实践教学应该成为《原理》课教师挖掘和探索的主要实践教学形式。

（二）课堂实践教学是《原理》课实践功能的重要体现

实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点。马克思主义认为，实践不仅是认识产生和发展的基础，更是认识的目的和归宿，理论、认识能够服务于实践、指导实践，这是其最重要的功能所在。《原理》课虽然理论性较强，但是它所提供的正确的实践思维方式可以化作方法论指导现实生活。所以，《原理》课教学除了传统的课堂理论讲授外，还必须有能将理论用于分析、解决实际问题的实践渠道。以实现理论和实践的现实转换，从而达成学思结合、情理交融、知行统一的高度自觉。课堂实践正是将理论与实践结合最直接、最简便、最有效的方式。

（三）课堂实践教学是提高《原理》课教学实效性的有效途径

长期以来，《原理》课教学的重要性和实效性之间一直存在着很大的落差。在现实生活中，许多人一提到《原理》课，就会把它与空洞、干巴的“高调”联系在一起，与只会板着面孔说教的“老学究”联系在一起。之所以会有这种印象，很大程度上是因为传统的《原理》课教学形式单一，“填鸭式”“满堂灌”的教学方法非常普遍，再加上原理本身的逻辑性、理论性较强，内容相对枯燥，缺乏生动性，教师如果只停留在“教”的层面，就激发不了学生的学习兴趣，课堂教学只能流于形式，甚至引起学生的反感。因此，《原理》课教改的重点应放在如何增强教学内容的吸引力和感染力，提高教学的实效性，使之成为大学生真心喜爱、终身受益的课程。在课堂实践教学中，教师通过构建实践教学的情景和模式，将丰富的感性经验和理论思维相结合，增强了理论的现实性和针对性，为充分发挥学生的积极主动性，调动学生高度参与，提高《原理》课教学的实效性提供了有效的途径。

二、建立“四位一体”的《原理》课堂实践教学体系

所谓《原理》课“四位一体”的课堂实践教学模式，是根据《原理》课教师学生实际情况，通过课堂上的阅读经典著作、观看视频、开展主题研讨和组织学生自讲互评等实践教学形式，将学生的“读”“看”“议”“讲”四个基本实践能力统一起来，提高教学的针对性和实效性，达到《原理》课既定的教学目标。

（一）引入原典导读，筑牢理论基础

每个学科都有自己的经典文献。什么是经典，按照拉美著名学者博尔赫斯的话来说，经典是一个或几个民族长期以来决定阅读的书籍，是世世代代出于不同的理由，以高度的热情阅读的书。马克思主义经典著作蕴含和集中体现了马克思主义基本原理，是马克思主义理论的本源和基础。在《原理》课的教学中，根据教学内容适当设置原典导读，不仅可以使学生通过直接阅读相关理论的原著文本，深入作者构建的理论语境，领会马克思主义经典作家宽广的理论视野、丰富的知识领域、多样的论证方式，感性直观地领悟原汁原味的理论精华，提高学生理论水平，更为重要的是，研读经典著作可以更好地理解复杂的历史和现实问题，提供分析和解决现实问题的立场、观点和方法。运用原典导读的实践教学方法，需要注意几点：

一是在篇目的选择上要与课程地位和授课内容相匹配，而且要突出经典；篇幅上便于在课堂上用两个学时的时间进行导读和展开讨论。例如，可选择《共产党宣言》和《关于费尔巴哈的提纲》这两篇经典著作。《共产党宣言》的诞生标志着马克思主义的诞生，对全世界的无产阶级革命运动起了巨大的推动作用。《关于费尔巴哈的提纲》是标志马克思主义最重要的理论——唯物史观形成的标志性著作。这两篇作品从篇幅上看，《关于费尔巴哈的提纲》共一千多字，篇幅短小，内容也不十分艰深，《共产党宣言》虽然篇幅相对较长，但语言通俗易懂。学生通过上课前的阅读准备，在课堂上经过教师的导读讲解，分别用两个学时的时间是可以“消化”的。

二是课前要求学生进行预读。一般来说，仅靠有限的课堂时间就能深刻领会经典著作的深刻意蕴是不太现实的，这就要求学生在上课前进行预读，了解著作产生的时代背景和写作过程等基本情况。

三是课堂上教师要引导学生理解原典与现时代的关系。这也是原典导读作为实践教学方式最重要的内容。经典著作的一个重要特点是其思想影响的长期性。很多学生存在一个误解，经典著作产生的时代与现时代已经发生翻天覆地的变化，它对于现实问题的解决还有用吗？经典作家对于人类社会发展得出的结论过时了吗？为此，原典导读教学中一定要注意文章与现时代关系的解读，说明它在现时代的意义。例如，在导读《共产党宣言》时，可从马克思对全球化的描述和评价引导学生思考当今全球化的特点；按照马克思对党的建设的重要性的论述，联系当前我们党提出加强和改进党的执政能力的实践和理论，从而对党的自身建设对于领导中国特色社会主义事业的重要性有更加深刻的体会。只有这样，导读课才能对学生具有吸引力，才能真正展示出马克思主义理论的生命力和时代感，也才能使学生信服马克思主义仍然是指导我们解决时代课题的科学指南，并将其自觉地运用到现实问题的分析和解决中。

（二）穿插视频教学，提高内容的生动性和形象性

《原理》课与其他思想政治课相比，内容更为抽象，理论性更强。在理论讲授过程中，根据教学内容和教学对象的特点，恰当地使用直观的视频教学，可以深入浅出地阐明观点，增强教学内容的生动性和形象性，提高学生的学习兴趣，是一种十分有效的实践教学方式。在选取视频时应注意以下几点：

一是视频的选取应紧扣主题。有的教师为了迎合学生的口味和兴趣，在课堂上播放一些与课程内容关联不大或牵强附会，甚至是娱乐搞笑的视频，这虽在一定程度上烘托了课堂气氛，但是对于教学目标的实现起不到实际的作用。

二是在视频的选择上要注意视频资料的实效问题。应选择学生可能感兴趣的，体现理论前沿的一些视频，例如在给工科学生讲“世界的物质统一性”专题关于“物质形态的多样化”部分时，可选取“反物质”“暗物质”等相关视频资料来说明事物形态的多样性以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

三是视频结束后教师应该进行点评总结。视频虽然具有直观、生动的特点，但是它往往不直接阐明理论，这就需要教师根据教学目标适时地进行引导，抽象概括出视频所体现的理论内容，提高学生分析问题的能力。

另外，在从事现实的《原理》课教学中，充分利用课间十分钟播放视频作为课堂教学的补充，也是行之有效的方法。高校政治理论课一般都是两节课为一次课，很多同学的课间十分钟基本上就是用来睡觉、玩手机、聊天等消遣活动，如果能充分利用好这十分钟，既使学生的身心得到放松，又能达到一定的教学效果。例如，在讲“资本主义经济制度及其本质”专题时，可利用课间播放卓别林《摩登时代》里的一些经典片段，在轻松的氛围中让学生对资本主义经济制度的本质有更深刻的体会。

（三）开展主题研讨，深化教学内容

一堂好的政治理论课的重要标准就是看它是否能够紧跟时代主题。如何让学生既立足书本而又不囿于书本，开展主题研讨是一种有效的方式。《原理》课开展主题研讨主要是指在教师主导下将教学内容和社会实践巧妙结合，紧扣社会热点、难点问题开展讨论和思考，以深化教学内容，培养学生运用马克思主义基本原理分析和解决实际问题的能力，提高学生综合素质。主题研讨的步骤一般是：先由教师结合课堂教学内容预先告知学生研讨的问题，或者利用网络平台在网上发布研讨题目，学生自主成立研讨小组，提前准备发言提纲，课堂上采取重点发言和随机问答相结合，最后由教师总结、点评。

在开展这一形式的课堂实践教学活动时，重点是教师一定要精心设计讨论题目，应该围绕重大现实问题、社会热点和学生在认识上感到困惑的问题。例如在讲授了“唯物史观”部分的相关章节之后，要求学生运用“社会基本矛盾运动规律”的相关原理来讨论我国“户籍制度改革”“计划生育政策调整”“生态文明制度建设”“司法体制改革”等最新热点问题。学生可以选择其中一个或几个问题进行讨论发言，但必须体现对原理的应用，这对于训练学生的思维方式，提高学生分析问题的能力具有很好的效果。再比如，在讲授了关于“价值与价值评价”的相关理论后，要求学生用“价值的主体性”特点分析“普世价值”的错误和我们为什么要树立“社会主义核心价值观”，通过学生之间的讨论和教师的引导，消除了很多误解。

（四）组织学生自讲互评，增强学生自主学习能力

组织学生自讲互评就是指让学生走上讲台当老师，由老师和其他同学进行评价的实践教学活动，它旨在激发学生学习热情，增强学生自主探究能力，而且对培养他们的综合概括能力、口头表达能力和组织引领能力也具有一定的帮助。在组织学生进行互评自讲的活动中，教师需要注意：

一是学生自讲内容应该选取学生比较熟悉的、教科书论述比较清楚透彻、参考材料较多、学生容易理解的内容，而且举行的次数不宜太过频繁。如果学生自讲内容过难或次数过多，就会使学生产生逆反心理，结果只能是流于形式，应付交差，一般一个学期组织2-3次比较合理。例如，“世界的联系和发展”中的“质量互变”规律、“唯物史观”部分的“人民群众是历史的创造者”和政治经济学部分关于经济全球化的相关问题等都可设置为自讲内容。

二是要选出逻辑思维能力和语言表达能力较好的学生反复试讲后走上讲台讲课，这样才能保证班上其他同学获得必要的知识，同时也能给别的同学做出榜样。

三是在自讲结束后要鼓励其他同学补充完善，尽量使全体学生参与其中，共同完成课堂学习。

三、贯彻落实《原理》课堂实践教学应注意的问题

近几年来，课堂实践教学被越来越多地应用到《原理》课教学中，它对于提高学生的自主学习能力和分析、解决现实问题的能力等方面都取得了很好的效果，受到广大师生的认可，也更加坚定了他们探索和实施课堂实践教学的决心和信心。但是要全面地、真正地贯彻落实《原理》课堂实践教学仍面临着诸多的问题和困难，还需要相关部门的支持和配合以及考试、考核等方面的配套跟进等等。

（一）学校要建立相关的规章制度，给予更多政策支持

学校建立相关的规章制度和政策支持是《原理》课堂实践教学能够顺利进行的有力保障，但很多学校并未在实践教学方面有规范化的要求，或者虽然在原则上做出了规定，但并未提出具体实施方案，这就使很多学校的《原理》课堂实践教学流于表面，不能真正贯彻落实。例如，目前大部分院校《原理》课仍采用大班教学，合班上课现象依然存在，这样教师就不容易掌控课堂气氛，参与课堂实践教学的学生数量也十分有限。所以，有些学校在设置马原课时，对课堂实践教学的内容设置和学时有明确的、规范的要求，对不同专业、不同层次的学生进行分门别类的小班教学的做法很值得借鉴。

另外学校还要建立奖励机制，鼓励教师不断创新和发掘更多的、更加灵活多样的课堂实践教学形式；适当增加思政课程实践教学经费的投入，注重师资培训，提高教师的综合素质。

（二）建立科学合理的学生成绩考核机制

考试、考核是实现教育目标的重要手段，也是检验教师教学效果、学生学习效果的重要尺度。改革传统考核方式，把课堂实践教学纳入《马原》课形成性成绩考核过程中，是进一步推进《原理》课堂实践教学的有效方式。例如，在考核形式上可以采取开卷和闭卷相结合，闭卷部分突出学生对基本理论的掌握，开卷部分则侧重考察学生用基本理论分析和解决社会热点、难点和疑点问题的能力。在考核环节上，平时成绩和期终考试相结合的形式，可以根据学生参与课堂实践教学的态度和表现来评定学生的课堂实践成绩，纳入学生平时成绩中激发学生参与课堂实践教学的动力和热情。

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