高中教育应试倾向的改善策略探究

(西华师范大学 四川省教育发展研究中心， 四川 南充 637000)

消除高中教育应试倾向，坚持以人为本，全面实施素质教育，着力提高学生创新精神和实践能力，这不仅是高中教育改革和发展的要求，也是学校增强自身办学活力和提高办学效益的重要举措。

一、高中教育应试倾向的原因分析

1.当前教育管理体制的现状

我国政治纲领为：建设中国特色社会主义民主政治。共产主义道德的基本原则是：集体主义。民主与集体主义，确立我国正规教育的一个重要功能是尽可能使文化中共同性因素部分提高，使社会中绝大部分人群有共同的准则、共同的思想、共同的理解、共同的精神，最终能使群体产生集体思维和集体决策，并尽可能达到最高标准。为有效发挥教育的上述功能，显而易见要在学校课程中，特别是在普及学校教育课程计划中涉及相当大范围的共同因素。

我国绝大多数中学是纳入党政体系的事业单位，由政府教育管理部门直接管理，教育的发展与基本的制度环境以及在这种制度环境中的政府作用发挥有关。其优势在于：政府教育管理体制对教育的控制，保障了社会的整体利益和最广大人民的权利，促进整个国家实现教育机会平等，有了教育机会，人们的利益就能保障，社会稳定，全体人民以形成有理想、有道德、有文化、有纪律的公民为目标，优先发展教育，建设人力资源强国。其弊端为：使整个国家的高中教育大范围卷入由政府主导而出现的朝特定方向发展的危险，例如，政府教育管理体制下的高考，使得教学中出现了只关注无意义识记的形式主义。高中阶段教育办学模式单一，政府直接管理学校，权责都在政府，高中教育需要改革，学校并未感觉应该承担责任，都在被动等待政府采取合理措施。要克服这些弊端就要健全统筹有力、权责明确的教育管理体制，激发学校自身的责任感和改革主动性，要认识到对教育政策和教育实践作出关键决策的人，应该是与这些决策朝夕相伴的人，因此要提供机会并鼓励一线教育工作者主动参与决策。

2.在教育活动中，过于注重教师的指导考试功能

可以肯定，追求体现在高分数的学术高标准对师生与管理者的压力肯定能导致许多人富有成效的工作，但它们并不能直接带来教师的教学效果与学生的学习动机。雅斯贝尔斯(Jaspers，K.)在《什么是教育》中写道：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”[1]5从观念的层面来看，高中教育的动力和归宿是解放和发展学生主体的能动性和自觉性，体现教育活动的主体性原则，培养学生的创新精神和实践能力，使教育能够创造价值，促进人的全面发展。

高考鼓励寒门学子通过努力改变命运、合理调节社会阶层有序流动、为国家民族补充源源不绝的正能量，高考是守住教育公平的重要底线，我们以公平的名义向高考致敬。然而，高考是一种限制性的选拔学生过程，试题逐渐变成难题，社会期望和文化传统时刻影响着文化工作者，高中教育约等于应试教育，而应试教育直接促使教育教学的开展、培养计划的实施不能够五育并举，转而重视智育，各个学校围绕高考考纲热火朝天地开展着轻重有别的课程设置。而我国当前对智育的评价方式主要是总结性评价，即一个学期或一门功课结束时通过试卷进行测验，评定学生的成绩。现实中，教师研读考纲大于研读课标，高中教育直接服务于高考，发挥着卓有成效的学科训练功能，教师也越来越善于考前辅导。[2]

二、教育现代化对高中教育的要求

树立公平公正意识，促进高中教育公平和均衡发展。教育公平可分为原则的公平、操作的公平和结果的公平。教育原则公平是教育结果公平的前提条件，操作的公平需要把操作的步骤合理化，固定下来，形成公平的程序，还需要各种形式的监督机制、监督机构及配套的技术手段，进而保障结果的公平。

贯彻实施国家素质教育政策，《国家中长期教育发展改革和发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《纲要》)指出：坚持“以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么样的人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生的全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”[3]《纲要》指出，要加快普及高中阶段的教育，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。所以应注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。要深入推进课程改革，全面落实课程方案，不断创造条件开设选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。要进一步开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。要逐步建立学生发展指导制度。要不断推动高中多样化发展，促进办学体制多样化，扩大优质资源。推动培养模式多样化，满足不同潜质学生发展需求。[4]296这是高中教育改革和发展的要求，也是学校增强自身办学活力和提高办学效益的重要举措。

三、高中教育改革与发展的策略

针对当前高中应试教育的现状，按照高中阶段教育的目标，我们探索相应的支持策略与管理模式。

1.落实以人为本，树立师生的主体地位

其一，“以学生需要为本”，从法律层面认识受教育者的权利与义务。学生需要即学生成长、发展的个人需要。教育应该致力于加快学生找到实现自我的有效途径，而不是学校或社会在教育学生之前制造的一种需要，例如高考便是一种制造的需要；学校教学的重心应放在学习者一方，而不是教师一方；应放在学生的情感、态度上，而不是知识和信息上；应放在学生的长期发展和成长上，而不是放在短期的目标或教师的具体任务上。要支持每个学生对掌握知识和提高能力的需要，保护每个学生的权利。正如芬兰教育部长哈泰尼恩女士所言：“学习就像玩冰上曲棍球，不分男女，所有人都可以玩，不一定只有好手才能玩。”这就要求教育工作者对学生情况进行个人化而非比较性的反馈，确保每个学生享有平等的受教育机会。要尊重每个学生对成就和认可的需要，评分体系、评估模式、纪律措施以及其他规定常常代表着对人的悲观看法。教师要树立正确的主观价值判断和评价思维，理解参与而非获胜就是真正的成就，小心处理竞赛和奖励，给学生创造成功的经验以帮助他们形成良好的自我感觉。对于权利，我们可以选择享有或者放弃。然而，义务是一种付出和责任的承担，作为受教育者也需要履行相应的接受教育的义务，积极与学校配合，使教育活动达到最优效果。

其二，“以教师发展为本”，实现教学相长，稳定教师队伍。《学记》中写道：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”高质量的师资同时也会推动教育公平的实现，所以应把教师的专业成长摆在重要的位置，对在职进修提供持续的支持。要重视并鼓励教师在职进修，学校负责解决代课问题，把教师的在职进修与他们以后的晋级和加薪相联。在职培训内容要明确包括：进一步拓展、深化学科知识，做到对学科知识有深刻和灵活的理解；学习关于青少年发展的知识，懂得如何促进青少年的认知、身体、情感等不断健康成长；进行职前精确评估的培训，掌握评估技能，为以后进行高质量的课堂评估做准备；塑造职业研究能力，使教师能在教育实践中研究现状，并分析、反思、评价教学效果，最终能不断改进教学并参与决策；开展师德工程建设，认识教师道德上不可推卸的角色责任。建立教师专业成长档案袋，将以上内容的学习、实践、反馈、改进、再学习、再实践的循环往复过程记录在档案袋中。

2.多样化发展，办不负众望的高中教育

其一，教育服务多样化。以军事化管理著称的河北衡水中学，被称为高考特种兵，他们中90%的学生的成绩都能超过一类本科线，学生们利用一切可以利用的时间进行学习，平时的作业练习也是排名的，真可谓练习考试化，考试高考化，高考平时化，衡水中学年年辉煌高考，创造了一个“教育的神话”。以精英教育闻名的北京四中，坚持学生德、智、体、美等诸方面全面发展与发展个性特长相结合，在国际奥林匹克竞赛中，四中学生已获得七枚金牌、三枚银牌、一枚铜牌，在英特尔国际工程大赛、全国青少年科技创新大赛等竞赛中有上百人次获奖。四中培养的学生中，不少成为著名的科学家、文学家、艺术家、企业家、政治家等。培养外语外交人才的摇篮——上海外国语附属中学，实施小班教学，学校开设英、法、德、日、俄、西六个语种，学生毕业后升入北大、复旦、上外、哈佛、耶鲁、剑桥、斯坦福等世界一流大学。

其二，课程结构多样化。高中课程不再是一味地造就高中生对科学的虔诚，还要强化学生的道德观、价值观与社会的责任感。课程设计与社会发展、学生成长相结合，限制超越学生能力、与学生兴趣不一致、只适合思维训练的教学科目过度发展。[5]398课程改革的理念应包括：保证学习态度积极主动；获得理解和表达自己思想的知识与技能；增长智力、适应性、创造性；发展体育，增强体质；通过参加或合作参与的各种活动得到精神上的满足与发展；对家庭、国家具有义务感，合理使用资源，积极保护环境。[6]125选修课应开设：(1)关爱教育，即精神文明教育。关爱自己，关注自己的人生阶段、人格塑造等。关爱他人，理解人际关系、友谊、角色、容忍、贫穷、战争等。关爱自然界，读懂生态环境、自然灾害、环境保护等。关爱意味着对责任的实践，对能力的追求，健康的成长，价值观的塑造。(2)网络安全教育，让青少年掌握运用互联网获取信息、交流思想、开发潜能和休闲娱乐的技术，树立网络安全与道德意识，了解相关的法律法规并加强自我保护的能力，创建文明健康的网络风气，远离网络犯罪、网络欺诈、网络成瘾等不良行为。(3)消费者教育，消费者在很大程度上左右着企业的经营方向。要培养学生识别假冒伪劣商品并运用消费者权益保护法的能力，树立对自己的消费行为承担责任的意识。合理消费使假的、不良的商品没有市场，自然没有生产者愿意生产，从源头净化市场。(4)专业选择与职业规划教育，学校要建立学生发展指导制度，建立专职的教师队伍，帮助每个学生在高中阶段认清自己特长、兴趣，并确立一个可持续发展的职业目标，坚持有效可行的实践道路，尽量减少走弯路，早日实现学生的理想。[7]50

其三，教育质量评价和人才评价制度多样化以至均衡。韩愈《马说》中写道：“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”

评价不是侧重于评估学生的学业成绩，而是侧重于我们如何使用评估手段来促进学生健康成长和学校改进。首先，评价方式包括：以量化为主的考试等结果性评价；借助于教师进行精确评估的培训，做出重要的日常决策，这些决策用于引导学生学习，激发学生相信自己的潜能和及时改进教学。评价内容包括：各科成绩、学生平时的课堂参与和表现、研究设计和制作、学生的能力和情感态度等的评价。比如学习意志、诚信度、独立性、创造性、领导潜能、合作能力等的评分。通过实践逐步让学生认识到，考试弄虚作假等不良行为会使教师无法了解他们的真实情况，不能及时有效地帮助他们进步，所以，要注重培养自己积极、主动、诚实、合作的良好习惯。再者，评价主体包括：国家，通过实施高考成为我国主要的评价主体；校长，可以对学生的总体表现作出评价和推荐；教师，可以最全面并准确地对学生本科目的成绩、潜力、综合表现作出评价和推荐；学生本人，可以通过加试、口试等，对自己的表现和成绩作出某种形式的辩护和评价。最后，考试招生制度多样化，我国高考录取标准是当年高考录取分数线。录取标准反映学生成绩差距，体现片面竞争，这种制度不免带来试题变成难题的现状。所以应探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施，学校依法自主招生，学生多次选择，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。采用多种评价相结合，从高往低录取，首先，文化课总成绩定出基本通过分数线。其次，选择与大学录取专业相关的学科分数作为专业课分数线。最后，结合高质量的课堂评估、综合评价的方式达到最终多元录取。[8]

3.创建小型化学校

教育界越来越多的惯例是扩大学校规模，而从个人心理认知来分析，这实际上加剧了孤立感并妨碍了归属感与对他人的认同感，同时也削弱了教育活动的个人化和针对性。所以，应限制学校规模，增加学校数量，形成学校群。教育实践中，学校群比单独的学校更为有益，学校群可以产生竞争与合作，学校群中的每一个学校可以充当批判性的朋友，相互竞争并共同发展。

学生的数量十分关键，在教育工作第一线的教师都会认同：“教师教不好一个他不认识的学生。”数量过多，也就不可能照顾到个体差异，创建较小、较个人化的高中学校，使学生进入中学时加入一个小集体，教师有更多的时间对每个学生进行指导，课堂和教学直接适合于单个的学生而不是某个特定的年级，充分相处自然会带来学生、教师、家庭间更亲密的人际关系。●

[参考文献]

[1] 雅斯贝尔斯(Jaspers，K.).什么是教育[M]．邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991.

[2] 李颖，钮俊生．素质教育背景下特色高中创建的误区及策略研究[J]．辽宁教育行政学院学报，2008(5)．

[3] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/content_1667143.htm.

[4] 李化树．教育强国：目标、方针与战略[M]．成都：四川人民出版社，2009．

[5] 冯生尧．课程改革：世界与中国[M]．广州：广东教育出版社，2004．

[6] 奥恩斯坦(Ornstein Allan C.)，等．当代课程问题[M]．余强，等译.杭州：浙江教育出版社，2004.

[7] Gererd Dixie.有效的课堂管理[M].王健，译.北京：北京师范大学出版社，2006.

[8] 应学俊．用人唯学历——素质教育的“死结”[EB/OL].http://www.jyb.cn.