思政专业师范生模拟上课考核功能浅析

侯水仙

（台州学院 思想政治理论课教学与研究部，浙江 临海 317000）

思政专业师范生模拟上课考核功能浅析

侯水仙

（台州学院 思想政治理论课教学与研究部，浙江 临海 317000）

改革教学技能考核模式是改变思政专业师范生教学技能不强的一项重要举措，模拟上课考核具有省时高效、检查全面、操作性强、即时纠错、快速提高等特点，具有务实有效的检测、激励、提升教学技能和提高就业招聘面试能力等功能。

模拟上课考核；功能；思政专业；教学技能

所谓模拟上课，就是师范生模拟上课时的情景，把课堂教学中的核心内容及过程在没有学生的情况下用自己的语言把它讲授出来。模拟上课考核就是用模拟上课的形式对师范生综合教学技能水平高低进行测试的一种模式。本文就模拟上课考核的功能进行探讨。

一、模拟上课考核实施背景

随着基础教育改革的不断推进，师范生就业形势越来越严峻，社会对师范毕业生的实际教学能力的要求也越来越高，而师范院校却普遍存在着师范生综合教学技能不强的现象，为改变这一现状，改革综合教学技能考核模式是师范院校急需解决的一项重要工作，模拟上课考核这一新的考核模式也应运而生，它改变了那种仅有教育教学理论考核而无综合教学技能考核的现状，填补了综合教学技能考核的空白。

（一）师范院校教学技能培养的缺陷。重理论学习轻实践操作［1］、重理论考核轻技能考核［2］，特别是综合教学技能的考核，这是目前师范院校师范生教学技能培养的普遍现象。从师范院校的实际情况来看，学校对师范生综合教学技能的训练和考核还没有引起足够的重视，如最能培养与训练师范生教学技能的中学思想政治教学论课程，仅安排师范生一个学期学完，每周2课时，而且在这非常有限的课时中，也只是强调理论学习，很少进行综合教学技能的实践训练，更没有进行综合教学技能的考核，正因为师范生进行综合教学技能的学习、训练很少，更无综合教学技能的考核，所以，导致了师范生综合教学技能非常薄弱。而教学技能是教师完成教学任务的重要保证，如果师范生连最基本的教学技能都不具备，那么，即使他们理论知识储备得再多，他们的授课水平也难以发挥及提高。实际上，具有同等理论知识水平的教师，由于教学技能水平的不同，他们的教学效果也会相差很大，教学能力强的人教学效果就好，反之就差。因此，要真正提高思政专业师范生的教学技能，培养出未来合格的中学教师，师范生教学技能考核必须改革。

（二）用人单位招聘形式的改变与师范毕业生应聘能力差的矛盾。用人单位招聘形式由过去对师范生的能力素质不直接测试到直接测试，直接测试一般是笔试和面试，招聘时师范毕业生只有笔试通过后才有资格参加面试，也只有笔试面试均合格才能求职成功。从近几年师范毕业生求职教师岗位的实际情况来看，好多师范生就因面试不过关而被淘汰。面试考核的主要内容是教师的综合教学技能，师范生在毕业前，大部分师范院校都没有对师范生的综合教学技能进行过关考核，因而出现了师范生的综合教学技能水平普遍低下

的现象。如果不改变这种传统的只重视师范生的专业及教育理论知识考核而轻视综合教学技能考核的考核模式，那么师范生的综合教学技能水平就难以提高，而综合教学技能薄弱的师范毕业生就难以找到教师工作岗位。如果师范院校有许多师范生找不到教师工作岗位，那么，这不仅对师范生本人及其家庭造成巨大的损失，也对师范院校的生存和发展构成巨大的挑战。

因此，师范院校迫切需要加强师范生模拟上课考核环节以切实提高师范生的综合教学技能水平。

（三）模拟上课考核的必要性。教学技能水平如何，这是一种模糊的主观判断。多年来，因为评价难度大、花费时间长、投入精力多等原因，师范院校出现了对师范生综合教学技能考核走过场或主要教学技能考核不够的现象，也出现了尽管师范生教学技能不太理想也允许其毕业的情况。这直接影响了中学的教学质量，也影响了下一代人才培养的质量。

师范生不同于中学教师，他们没有足够的课堂教学经历。然而，综合教学技能只能通过教学实践来取得，而模拟上课，实质上就是一种模拟中学教师授课的教学实践活动。模拟上课前，师范生要模拟中学教师准备资料、编写教案、制作课件、反复试教、不断修改；模拟上课中，师范生要模拟中学教师如何授课，如何实现自己的教学计划、设想；模拟上课后，师范生会得到指导老师的点评。因此，模拟上课能非常有效地训练和提高师范生的综合教学技能水平。然而，如果不对师范生的模拟上课进行考核，他们就不会有模拟上课的压力和动力，他们平时也就不会认真地去准备、去训练，当然，他们的教学技能水平也得不到较大幅度的提高。但是，如果在模拟上课的过程中设置有考核的环节，师范生们为了取得更好的成绩，就会竭尽全力去练习。师范生经过这样的培养、训练，加上考核老师的恰当点评，他们的各种教学技能水平就会大幅度地提升。

因此，模拟上课考核是师范院校培养师范生综合教学技能的最好形式之一。

二、模拟上课考核的特点和实施步骤

台州学院思政部推出了模拟上课考核师范生综合教学技能的考核模式。这一模式的推出标志着学校领导和教师对师范生教学技能培养的真正重视，改变了过去那种只对教育理论进行考核而没有对教学技能实践进行考核的考核模式，同时，也是对教学技能难考核的一次突破性尝试。

（一）模拟上课考核的特点。模拟上课考核不同于真实上课考核，从考核地点、时间、讲课内容、听课对象、师生互动方式上看，模拟上课考核是在大学校园内，考核时间为15分钟，主要讲授一个教案的核心内容，模拟上课考核虽然没有师生的互动，一般是师范生自问自答，自己扮演老师学生双重角色，即既当教师又当学生，这样能在较短的时间里考核师范生的综合教学技能的水平，不像真实上课考核需要在中学，时间为45分钟，讲授一个教案的全部内容且必须有学生的配合，有比较频繁的师生互动。因此，模拟上课考核具有省时高效、检查全面、可操作性强的特点。

同时，模拟上课考核的听课对象是评委老师，考核后有师生交流，有评委老师的指点反馈，师范生可以集思广益，知道自己存在什么问题，听取并采纳老师的合理建议，快速而有效地改进自己的缺点，而真实上课主要是自己对自己的反思，是一孔之见。因此，模拟上课考核又具有即时纠错、快速提高的特点。

总之，模拟上课考核具有省时高效、检查全面、可操作性强、即时纠错、快速提高等特点。

（二）模拟上课考核的实施步骤。然而，如何进行模拟上课？怎样考核？考核标准又怎样？都是值得我们仔细研究的现实问题。尽管模拟上课考核涉及到方方面面的内容，但其具体的操作过程大致可以分为五个阶段：

第一阶段：抽签定考题的准备阶段。模拟上课前，参加考核的师范生首先抽取模拟上课的考核题目，然后对上课内容进行短暂的准备。

第二阶段：模拟上课阶段。每位师范生按次序进入考场进行15分钟的限时模拟上课，要求每位师范生能够在平时学习、训练与积累的基础上，以流畅新颖的形式引入课题，并要求他们教学目标全面、明确、适当，教学设计层次分明，教学内容深入浅出，教学方法灵活多样，教学效果比较理想，同时还要求他们展现出自己的个性特色。

第三阶段：点评互动阶段。评委老师先从教学目标、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质等五个方面对被考核的师范生的现场表现进行点评，指出他们的优点与不足，然后模拟师范毕业生

就业招聘时的面试提问，对被考核的师范生就有关教学、教育、对教师职业的看法等问题进行提问。经过这种模拟招聘流程的考核过程的锻炼，被考核的师范生为以后就业时参加实际面试打下了坚实的基础。

第四阶段：评定成绩阶段。评委老师根据模拟上课评价标准，按教师素质20%、教学目标20%、教学过程30%、教学方法20%、教学效果10%等五个方面的比例要求对被考核的师范生的现场表现进行考核，抱着公平公正的原则评议出每位师范生的成绩，成绩分中等、良好、优秀三个等级，优秀率控制在20%、中等率控制在10%之内，考核成绩中等的师范生还要再次进行考核，直至过关。

第五阶段：公布成绩阶段。被考核的师范生的模拟上课考核成绩经汇总后通过文件的形式在学校网站上给予公布，以激励他们的学习积极性。

三、模拟上课考核的功能

模拟上课考核这种对师范生的教学能力进行直接检测的考核模式，是对那种只重视考核师范生的教育理论知识而轻视考核他们的综合教学能力的考核方式的彻底改变，实现了师范生综合教学技能考核的历史性转变。下面就模拟上课考核的具体功能进行探讨：

（一）检测功能。师范生的综合教学技能内容涉及方方面面，对教学技能逐项检查考核是困难的也是缺乏可操作性的。然而模拟上课考核具有省时高效、检查全面、可操作性强等特点，它能便捷地检测出师范生综合教学技能水平。模拟上课考核时，师范生先抽取考题确定教学内容，然后在一定时间内完成教案的写作、课件的制作、教学流程的设计等等，再进行15分钟的模拟上课。通过模拟上课，可以考查出师范生的教学设计能力，例如教学目标是否具体明确适当全面、教学方法是否灵活运用，教学过程中的导入、板书、练习、结课等设计如何，教学重点是否突出、教学难点是否突破等等；也可以考查出师范生的教师素质，例如教师业务素质、教学基本功、课堂组织调控能力等等。正是因为模拟上课考核的一切都是按中学正规的课堂教学的要求去实施的，和中学的实际教学情景、环境非常接近，所以，模拟上课考核可以比较全面地检测出师范生综合教学技能的水平。

（二）激励功能。师范生的教学技能只有通过自己平时不断地反复学习、训练才能获得。当师范生模拟上课设置有考核环节时，他们平时就会重视教学技能的学习、训练，因为有考核目标的激励，他们就会将内心的自觉学习、训练与外部的强制要求结合在一起，就会把教学技能的学习、训练当作一项重要的任务去努力完成，因为激励是一种引起需要、激发动机、指导行为有效实现目标的心理过程［3］。师范生模拟上课考核制度的实施，能够激发师范生对教学技能学习、训练的积极性，提高师范院校的教学管理效率。一方面，模拟上课考核前大部分师范生都会产生紧张的心理状态，他们有些担心自己考核不过关；有些担心不理想的成绩公布出来会影响自己毕业时的就业；有些担心考核发挥不好；有些怕争不到优秀，不甘落后等等，于是，绝大多数师范生都会抓紧时间刻苦学习、不断地备课、试教、修改教案、再试教等等，从而形成了良好的学习、训练的氛围。另一方面，教学技能考核不合格的师范生，他们会冷静地分析自己失败的原因、总结失败的教训并更加刻苦努力争取再考核时通过。此外，通过开展这种贴近实战的教学技能考核活动，师范生真正感受到自己知识储备的不足，教学实践能力的不够，这样会大大提高师范生教学技能学习、训练的自觉性、主动性，最终达到提高综合教学技能的目的。

（三）提升教学技能功能。模拟上课考核是一种重要的教学考核模式。在模拟上课考核之前，师范生先要备课，要熟悉理论知识，要钻研课程标准、研读教材和研究学生，要设计教学的每个步骤，如：如何突出重点、如何突破难点、如何导入、如何结束等等，他们在准备的过程中需要边实践边学习，边学习边实践，以提高自己教学理论及实践水平；在模拟上课考核的过程中，师范生必须克服因评委老师考核而产生的紧张恐惧心理，模拟真实课堂上的教学进程，如导入、讲授、提问、演示、结课等等进行施教，这样不仅提高了他们的心理素质，而且锻炼了他们的语言表达能力、课堂组织调控能力等等；在模拟上课考核之后，评委老师有针对性的点评，使师范生知道自己的长处和不足，发扬长处，改进不足。经过这样的反复训练，师范生的教学技能水平就会很快地提高。总之，通过模拟上课的过关考核，不仅能够提高师范生的教学设计水平、多媒体课件的制作水平和上课水平，而且还能够使他们积累宝贵的实践经验，这对提高师范生的教学技能水平起到了重要的作用。

（四）提高就业招聘面试能力功能。提高师范毕业生的就业率是师范院校办校的重要目标之一。每年用人单位为了招到高素质的优秀师范毕业生，他们往往采用先笔试后面试的招聘方法，笔试主要是考核师范毕业生的理论知识，面试其核心内容就是试教，它主要是考核师范毕业生的实际教学能力。从近几年招聘的实际情况看，随着社会的发展，用人单位越来越重视师范毕业生的实际工作能力，而面试最能反映出师范生的实际教学能力，所以面试也越来越受到用人单位的重视，有时甚至起到决定性作用。然而，模拟上课考核的主要内容也是师范生的综合教学技能，亦即实际教学能力，加上其考核的流程就是师范毕业生就业招聘面试时的实际流程。因此，经过这种贴近招聘面试实际的考核训练后，师范生一是知道自己各主要方面的长处和短处，抓紧补足短处，为以后就业面试做好各种知识、技能储备；二是由于有了贴近招聘面试实际的实践经验，特别是面对评委老师的场上感觉，且熟悉了面试的实际流程，所以在以后真正就业招聘面试时，他们就不会再出现因不知所措而影响最终面试成绩的情况。随着师范生模拟上课考核模式的进一步完善，师范生的招聘应试能力也会进一步提高，师范毕业生的就业机会更会随着应试能力的提高而增加，最终提高了师范毕业生的就业率。

综上所述，模拟上课考核具有省时高效、检查全面、可操作性强、即时纠错、快速提高等特点，它具有务实有效的检测功能、激励功能、提升教学技能功能和提高就业招聘面试能力功能。

［1］王晓云.师范生教学技能缺陷及其成因分析［J］.中国成人教育，2009（15）：100-101.

［2］石志敏，李尧英.地方高师生教学技能培养策略研究［J］.教育探索，2009（5）：86-87.

［3］刘强.思想政治学科教学论［M］.庄永敏，等.北京：高等教育出版社，2002：190.

Discussion on Simulative Teaching Assessment of Normal Students Majored in Ideological and Political Education

Hou Shuixian

（Ideological and Political Theory Teaching and Research Department，Taizhou University，Linhai，Zhejiang 317000）

The reform of the teaching skills assessment mode is an important measure to improve normal students’poor teaching skills of tdeological and Political Education.Simulative teaching assessment takes characteristics as being effective，time-saving，comprehensive，maneuverable，and easy to correct and improve.The reform has pragmatic and effective ability to detect，incent，promote the teaching and job interview skills.

simulative teaching assessment；function；Ideological and Political Education；teaching skills

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2014.05.017

2014-06-26

本文为浙江省教育厅2012年项目课题“思想政治教育专业师范生教学技能培养的研究”（项目编号：Y201225636）的研究成果。

侯水仙（1964- ），女，浙江临海人，讲师。