乒乓球竞赛编排课程的教学方法创新——基于形象思维竞赛编排教学法的实验研究

徐南强

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以普通大学生乒乓球竞赛编排课教学方法创新为研究对象。

1.2 实验设计

本文研究以资料法、逻辑分析法、形象思维实验法为主要研究方法。

(1)实验对象：在网上自主选课的初级乒乓球教学班的某大学二年级学生。随机抽样分为对照组和实验组，其中对照组34名学生，女生16名、男生18名；实验组36名学生，女生16名、男生20名。

(2)研究内容：对照组以常规的板书与讲解形式进行教学，教学内容为乒乓球竞赛编排来组织教学比赛；实验组以学生多种队形的变化与乒乓球台桌次变化安排教学，在动态中强化学生的直觉、形象和整体思维能力，促进乒乓球竞赛编排教学原理与方法的掌握。

(3)效应指标：①学生对乒乓球竞赛编排原理与方法的理解；②掌握乒乓球竞赛编排方法的程度，能否顺利组织实施教学比赛。

1.3 实验方案的实施

(1)实验基本条件。乒乓球竞赛编排形象思维教学法实验方案的实施，以每一位学生为对象。在实施乒乓球竞赛编排教学之前，学生必须掌握基本的乒乓球技战术，如乒乓球推挡、正手攻球、左推右攻、多种发球和接发球等，同时具有较强的练习兴趣和参与乒乓球比赛的欲望。在实施乒乓球竞赛编排法的教学比赛进程中，要培养学生掌握运用常规比赛的规则。教师缜密的设计和严密的现场组织管理是本次实验成败的关键。

(2)实验时间(计划)：以一个学期的乒乓球专项课教学为一个实验周期(16周)。按照乒乓球竞赛编排法教学要求，在第1至7周进行乒乓球基本技术结合竞赛规则教学；第8周进行乒乓球竞赛编排法教学。

1.4 实验过程

(1)备课。教师在课前结合乒乓球竞赛编排法认真备课，制作打印教学过程中运用的若干份小组循环赛、交叉赛和名次赛的表格。

(2)分组。在上一次课运用淘汰赛的基础上，用一局定胜负的方法，把全班学生以八人为一组，分为甲组、乙组(男生)；丙组、丁组(女生)。

(3)示范讲解。示范讲解分组原则，学生面对乒乓球桌，以球网为界分开上下半区，每半区再分区。各组一至八名学生假设为一至八名的种子选手，定为一至八号，分别使一至八号对号入座，为了便于学生理解掌握(按老规则不进行抽签分组)，一号二号分上下半区，四五八号在上半区，三六七号在下半区。

(4)小组赛。实际分组以长城(蛇形)编排法把一至八名学生排队，分为前后二排：前排A组一、四、五、八号；后排B组二、三、六、七号。A、B组二组的学生分别设为一、二、三、四号，落座于一、二、三、四号桌；A组为一、二号桌，B组三、四号桌。第一轮：一至四号在1号桌，二至三号在二号桌；第二轮：一至三在一号桌，四至二号在二号桌，第三轮方法同上，用循环赛的方法比赛分出各组的一至四名。

(5)交叉赛和名次赛。A组第一、二名与B组的第一、二名在一号、二号桌进行交叉比赛。比赛胜者进入一号桌，决出冠亚军；负者进入二号桌，决出三、四名。A、B组的第三名、四名在三号、四号桌，用以上同样的方法决出第五至八名，名次与桌次的关系一目了然。

(6)分组实验前的培训。甲、乙、丙、丁组选派或指定组长进行培训。做到三定：定号、定桌、定位。分组一定要确定每一位同学的编号，按照以上示范的方法进行组织管理；介绍从如何挑边开始，介绍乒乓球比赛办法，以一局定胜负，要求记录比赛的小分，便于分辨名次的决定等；比赛结束，一至八名的学生进行列队，登记各人的学号，以便下次课进行升降级比赛，形成组织比赛的竞争机制。

(7)具体指导。教师要掌控四个小组的比赛进度，遇到问题及时解决，帮助组长排忧解难。比赛结束及时回收实验结果表，比赛结果是评价每一位学生实战能力的依据。

1.5 注意事项

组长在小组循环赛、交叉赛、名次赛各阶段要及时登记成绩。小组循环赛，指导同学逆时针方向进位，偶数小组一号队员不动位置，奇数的小组增设零号不动位置，每比赛一轮，其他同学都需要逆时针方向进位，组长控制比赛进度；交叉赛时A、B组的名次要与桌号匹配；名次赛的选手与桌号顺序相符。

每一位学生必须牢记自己的序号和比赛进程，自觉参与形象思维教学法的管理，都能掌握比赛方法。

2 研究结果与分析

把学生对乒乓球竞赛编排原理与实施方法的理解程度作为效应指标。研究结果显示：形象思维教学法对学生熟练掌握乒乓球竞赛编排理论和实施方法，强化前期的教学成果、满足学生对体育课的比赛和练习的需求具有较大作用。巩固了学生的乒乓球基本技术，激发了学生的竞争欲望，培养了拼搏精神和心理调控能力，促进了学生身心健康发展，提高了学生现场乒乓球竞赛编排的组织管理水平，使锻炼兴趣得到大幅度的提高，同时也促进了学生对乒乓球专项技能的掌握，确保学生在期末考试创造优异成绩，消除了对体育课考试的恐惧心理。

定量研究结果显示：不论是对照组，还是实验组，学生都能基本理解乒乓球竞赛编排的原理与方法，但理解的程度有所差别；学生基本掌握乒乓球竞赛编排方法，并能顺利组织实施教学比赛的对照组有3人，占9%，实验组有29人，占81%，差异有统计学意义(χ2=36.00，P<0.01)。

3 讨论

(1)形象思维教学法在创新乒乓球竞赛编排教学法中蕴藏着巨大的物质价值和社会价值。“在人类历史中，人是先用空间的类似物或表象进行思维，后来才用语言思维的。”“言”“象”的关系，“象”在“言”先，“象”是“言”的基础。”[2]本实验充分利用乒乓球竞赛编排形象思维教学法，以“象”为主体，启发学生思考与探究技能的方法，开发大学生的右脑的思维功能；培养了学生的竞争能力，提高其心理调控能力；培养了学生的社会参与意识和互帮互学的精神；培养了学生参与教学比赛现场的乒乓球竞赛编排的组织管理工作，使学生的组织管理能力、运动水平和锻炼兴趣均得到同步提高。

钱学森在《关于形象思维问题的一封信》中指出：“形象思维”是一种思维形式。“一般说来，提出形象思维和抽象思维是指思维形式而并非思维内容”；“研究思维科学不能用‘自然哲学’的方法，得用自然科学的方法，即不能光用思辨的方法，要用实验、分析和系统的方法。”[3]本实验实际上在创新乒乓球竞赛编排教学法的过程中，培养了学生观察分析事物的能力；通过创设多种分析事物，进一步提高了学生思考与探究的能力；拓宽了教师创新教学的思路和方法，做到了教学相长。

(2)常规的乒乓球竞赛编排教学方法由于以板书、图片或PPT等文字、符号记忆为主，学生左脑易疲劳。针对此种现象，有人提出了应根据不同的教学内容采用不同的教学方法。以语言传递信息为主的方法，如讲解法、问答法、讨论法；以直接感知为主的方法，如示范法、演示法、保护与帮助法；以身体练习为主的方法，如分解完整法、循环练习法；以比赛活动为主的方法，如游戏法、比赛法、情景法；以探究性活动为主的方法，如发现法、问题探究法、小群体法等”。[4]，本实验以后者为切入，综合利用前四种教学方法，以棋盘式、活化棋子(学生)式的形象教学方法，通过多种体操队形的变化强化学生的直觉、形象和整体思维的能力。结果显示，每一位学生都能掌握竞赛编排法，实践于乒乓球竞赛编排的全过程，陶冶于公开、公平、公正的教学比赛之中，进一步证实这种方法可行有效。

4 结论与建议

本实验利用乒乓球竞赛编排理论与乒乓球教学比赛相结合，创造出形象思维教学法，其创新之处主要有以下三点：

(1)走出乒乓球竞赛编排理论教学课堂，走进乒乓球运动场馆。利用教学的实际情况，创设形象思维条件使每名学生都成为体验者，全班全方位布局，引导大学生进行直觉、形象和整体思维训练，完善、发展学生右脑的功能，提高学生思考与探究的能力。

(2)拓宽体育教学的途径。使每一位学生利用参与教学比赛的机会，现场掌握直接参与乒乓球竞赛编排知识、技能和组织管理工作，使学生的组织管理的能力和水平也得到提高。

(3)经现场乒乓球竞赛编排的教学比赛和升降级制度，培养学生的竞争能力、拼搏精神和心理素质。同时，在一次课中公开、公平、公正地决出全班每一位学生的名次，创造条件满足乒乓球水平相近的学生一起练习与比赛的要求，也培养了学生互帮互学的精神。

[1] 霍军.创新教育理念下体育教学方法理论与实践研究[D]. 北京：北京体育大学，2012.

[2] 刘欣大.“形象思维”的两次大论争[J].文学评论，1996(6):39～45.

[3] 钱学森.关于形象思维问题的一封信[J].中国社会科学，1980(6).

[4] 毛振明.体育教学论(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2011.