音乐学科差异化教育的探析

郝 华

（鹤壁汽车工程职业学院，河南 鹤壁 458030）

由于音乐人才的特殊性，整齐划一的课程并不能把每个学生都培养成优秀的音乐家。同时，艺术领域的成才规律也同理工科有着很大的差异。在这种现状下，把课业的重心适当的偏移，为音乐学的学生探索新的成才路径，不失为一种合理的教育教学创新。

一、从思想下手，培养音乐专业学生的正面思想

对于音乐专业的学生而言，专业素质差异良多，基本功底参差不齐，这就造成了多种情况的负面思想。如常见的，一些学生的基本功较差，为考试而产生的艺术，往往生硬晦涩，在学习过程中，产生了“无论如何也不可能有很深的造诣，顺利毕业为终极目标”。这种思想的产生既不利于学生自身的发展，对音乐的教育资源也是一个极大的浪费。与此同时，一些本身有基础，同时对音乐抱有梦想的学生，在进入大学生活以后更多的接触了社会，发现自己对音乐的梦想往往是不切实际的，通过对音乐的追求而获得成功的人凤毛麟角。

作为音乐的教育工作者，解决音乐专业学生的思想问题是首当其冲的要务。对于第一种情况，学生没有对某项专业的热爱就给他们留下了更广阔的发展空间，如音乐美学、音乐社会学、音乐心理学以及音乐史等一系列分支学科，既不需要过硬的音乐基础，又能填补音乐学的人才的缺口，不失为一种合理的专业规划。而第二种情况，怀疑音乐之路是否有理想的前程，是任何专业的学生在全身心投入学科专业后都会出现的问题，我们采用鼓励和创造机会等方式，使他们及时对自己的专业水准进行发挥，在适当的时候提供给他们相应的舞台，保持这类学生对专业的积极性。

二、开拓差异化教育的道路，以通才的形象走向社会

依照目前我国大学生就业的形势来看，不仅音乐专业的教育难以保障就业，社科类专业的大学生都或多或少的难以把所学专业应用到工作中去，这种就业的现状很难通过单独的学生或单独的学校教育进行改善，但寻找差异化的发展道路，增强学生的综合竞争力，不失为一种行之有效的培养方案。

差异化的培养，即对培养对象进行复合型知识拓展，在拓展的过程中找到合适的成才路径。与传统的“特长”培养不同的是，差异化的培养旨在寻找学生综合能力中较为突出的一部分，加上本身的音乐学素养，以两点带全面。究其最终目的，即在复杂的职业环境中能迅速的以自身的音乐专业素养、综合知识基础以及强化过的学习能力适应各种专业领域。

三、差异化教育的具体实施

所谓差异化，最常见的应用存在于商业领域，以更加创新的产品和更加细分的市场避开竞争对手的锋芒，取得商业上的成功。相应的，对于人才需求而言，音乐专业的毕业生即是一个待售的商品，在优秀岗位数量有限的情况下，一味的追求专业领域的突破难以取得普适性的成功，必将有一大批音乐专业的学生分流到普通岗位上。

外围岗位，包括其他学科领域转化项目或产品时与音乐专业契合部分的技术支持，音乐项目的外围布景、采购、组织等工作人员，以及更加专业的如音乐与数字技术的融合。在上述几种情况中，并不需要音乐人才对某种音乐有多么高深的造诣，同时又必须要求音乐人才跨学科的知识广度达到能够胜任之层次，同时又几乎不可能采用对音乐毫无了解的外行人才。

四、差异化教学的风险评估

就音乐人才的差异化培养而言，在现阶段无法要求原有的师资力量能够承担起差异化培养的教学计划，但又不能大面积引入无关专业的教学力量，在进行初步试点探索的同时，不同学科专业的思想的碰撞容易产生“打乱仗”、“瞎指挥”等乱象，不利于当届学生的顺利学习。另外，对于前文所述以音乐为最终目标的学生，差异化教学会带来相当大的冲击，进一步拉低音乐领域尖端人才的成功率，过早的把选择抛到了学生手中。最后，能否开发合适的音乐学科差异化教学试点，前几次的失利能否带来毁灭性的否定，以及相当程度的经济、时间投入，都为差异化教学在音乐学科上的发展设置了障碍。

五、总结

在竞争成为社会主旋律之后，无数先哲强调了人才是最宝贵的资源。音乐学科有其专一的一面，也有其脆弱的环节，它终究是与传统人文理工专业有着较为显著差异的。作为音乐学科的教育工作者，深入自己专业的同时，为学科开辟新的出路，为学生创造更多成才的机会，是每个音乐教育者应投入精力考虑的问题。

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