核心理念激活师生心灵活力

黄积才

心灵是生命活力的本源，心灵存在于人的躯体并赋予躯体以生命气息，心灵中蕴藏着无穷的精神力量。教育要通过教师的心灵创意，打开学生的心灵之窗，点燃学生的心灵之灯，不断地“添油、挡风和排气”，让心灵之灯越燃越旺盛，散发并凝聚心灵的力量，让生命精气充满，神采奕奕。但是当前的教育，让孩子常常感到心力交瘁，常常感到无力无能、无助无望，常常处于困惑沮丧、倦怠冷漠的状态，自卑嫉妒、自闭郁闷、抑郁焦虑、消极失落的孩子越来越多，离家出走、自杀或犯罪等极端行为常常出现，失却了心灵的活力。学生的成长偏离了精神成长、健康成长的本真意义，未能真正体现教育对于人的培养功能。因此，学校教育要为学生的身体健壮成长提供服务，更为重要的是要建构师生心灵感应场，让师生心灵感应心灵，互相唤醒激发，激活师生的心灵活力。

一、教育要正确认识孩子的心灵特质

人的心灵是敏感的，人能够容易地感受外界变化，常常表现出非凡的洞察力、澎湃的激情，从而具有非凡的创造力。人的心灵的敏感力是人最宝贵的能力。人的心灵虽然是敏感的，但同时也是脆弱而易变的。人总是以自我为中心的，总以自己内在心灵为出发点，对外界反应进行感受、识别和判断，这一过程是瞬间完成的。相对外在世界而言，人实在是渺小的，所以人的心灵常常不能真实地进行感觉。人的心灵所敏感到的，对心灵本身主观上来说是绝对正确的，但可能不是真实和客观的。成人的心灵比较成熟，对外界的敏感能够比较真实客观。

心灵的敏感特质让人具有很强的感受力，能够感受到真假、爱憎和善恶等。但是成长中孩子的心灵就缺乏识别能力，容易陷入心灵困境。这里有一玩笑案例：成人和4岁孩子的玩笑。成人：孩子，你的玩具很好看，送给叔叔好吧！孩子因为特别喜欢，所以：不给。成人：不要那么小气嘛！孩子因为受妈妈教导要和别人分享，但又实在不愿意，所以十分为难窘迫。孩子妈妈知道孩子不愿意，说：孩子，叔叔和你开玩笑的，留着自己玩吧。

这是个非常平常但后果很严重的例子。因为不恰当的玩笑会使孩子心灵产生不确定的反应，容易使孩子产生犹豫、焦虑等心理体验。孩子心灵不成熟，不会说假话只能应对一些简单的直线型的因果关系。所以玩笑使孩子产生不确定的感觉，如此反复就会养成忧虑矛盾的心理，让心灵缺乏主见，不能形成正确的交往经验，慌话千遍将误为真理，从而误导孩子的心灵成长，遮蔽了孩子的心灵，不能形成正确的价值观。现在我们的应试教育盲目追求分数，忽视身心成长，这是对孩子心灵成长最危险的误导。

人对周围环境（人和事）总是很敏感，总在敏感他人是否忽视我，不关注我，不理我，从他人对自己的一举一动中很敏感地捕捉他人对我如何如何。孩子的幼小心灵是可变可塑的，孩子在成长过程中不可避免地会遇到更多更严重的心理冲突，所以学校教育就要为正处在成长成熟中的孩子提供正能量，让孩子感受正能量，认识正能量，从而传递正能量，形成属于孩子自己的正能量。

二、教育需要建构师生心灵感应场

有研究表明，就像电磁场真实存在一样，人的心灵也真实地存在于自己的场域里，这种心灵场域被称为“形态共鸣场”，这个心灵形态共鸣场里，心灵与人体无缝对接，充盈充满于人的整个躯体，融为一体，使人的心灵和人的躯体可以进行信息的极速传递。人对外界刺激的反应非常灵敏，是因为人的心灵在身体形态共鸣场中起着支配作用，可以瞬间完成应激的反应。

有充足的物质营养、适当的运动锻炼，依靠身体内的生命基因，体现生命物质意义的身体就能够自然而然地健壮成长。而人在某种意义上更多的是一种精神的存在，人精神的成长是后天的学习逐渐养成的。精神的成长是一种基于心灵的成长，心灵的成长需要来自心灵的营养。每个心灵的成长成熟是各不相同的，是完全个性化的。心灵成长最重要的是形成感应外部世界正确的价值判断力，真实准确的价值判断力是心灵是否成熟的评价依据。

心灵的成长成熟与躯体的成长成熟是不同的，躯体的成长基本上是显性的、连续的和逐渐的，分阶段且有终点的，而心灵的成长到成熟主要是隐性的、非连续的，有时还有进退曲折。心灵成长是一个人的潜意识深处灵魂生长的过程，是一种自我的觉醒、生命的觉醒和使命的觉醒的过程，只有起点而没有终点。在心灵成长的话语体系中，浪漫情怀是心灵的主要语言，顿悟是心灵成长的最独特方式，感受、体验和领悟都是心灵成长的好方法。根据心灵的敏感特质、心灵的场域特征以及心灵成长的特点，依托心灵的感受力，营造合适的心灵感应场、采用心灵的方式和方法，激活心灵的活力，这就是教育的根本大法。

学校不仅是师生生存生长和生活的场所，更应是师生心灵唤醒心灵和心灵滋润心灵的场所。引以为豪的是，我们有的学校把“本根”作为核心理念引领孩子成为一个有深厚根基底蕴的人，有的学校把“涵养”作为核心理念引领孩子成为一个有厚重涵养的人，有的学校把“大家”作为核心理念引领孩子做一个有大家风范的人，有的学校以“？”（即问号、疑问）作为核心理念，引领孩子做一个会思考的人，有的学校把“创意”作为核心理念，引领孩子做一个有创意的人，有的学校以“和谐”为核心理念引领孩子和谐发展。以核心理念建构科学的教育模式——一个心灵感应场域，利用心灵的敏感特质，让孩子拥有一颗深厚根基的心灵、厚重涵养的心灵、大家风范的心灵、善于思考的心灵、和谐发展的心灵以及创意发展的心灵，为每个孩子找到一条仅属于他（她）自己的、独特的心灵成长路径。这样的教育是一种充满人性、灵性与智慧光芒的教育。

三、激活学生心灵成长的策略

爱是心灵的状态，是心灵的本能。教育是师生心灵爱的沟通与交流。人的心灵的敏感特质让师生爱的沟通与交流成为可能。教师是人类灵魂的工作师，教师的作用不是灌输、塑造、改变，而是爱、唤醒、帮扶、促进和解放，引领孩子心灵深处的灵魂生长，让孩子的心灵富有创造力、生命力、价值判断力和使命驱动力，成为具有独特人格魅力和具有重大承载能力的主体。爱是教育的真谛，是教育的根本策略（元策略）。激活心灵成长的策略，就是要找到最有利于感受爱、传递爱、拥有爱、共享爱、弘扬爱的策略，让世界充满爱，爱如潮水爱满心灵。

激励心灵策略。激励能够激活人的心灵。其实简单的一句话，就可能让一个心灵感受到激励，受到感动，获得启示、让心灵处在被激励的状态，就像一缕阳光能聚焦心灵，产生巨大的动力和活力，建立自信，不断自强，指引人走向成功。有一故事：某落魄青年流浪到了巴黎，期望叔叔能帮忙找一差事。叔叔问：“数学精通吗？”青年摇头。“史地如何？”青年摇头。“那法律呢？”青年干脆垂下头，觉得自己真没什么能耐。“那你先把名字和住址写下来吧。”青年写完后转身要走，却被叔叔一把叫住了：“你的名字写得很漂亮嘛，这就是你的优点啊。”把名字写好，就是把字写好，相信就能把文章写好。青年受到了鼓励和暗示，一点一点地进步着。数年后，青年果然写出了享誉世界的经典作品。这个青年就是18世纪法国著名作家大仲马。这个故事告诉我们，教育要找到孩子的长处，激励孩子的长处，让长处闪闪发光。

历练心灵策略。心灵的成长是一种社会学意义上的成长。社会是复杂的，有阳光的一面也有阴暗的一面。心灵的承受力体现心灵的品质，将影响生命发展的高度，所以心灵重负也有积极的意义和价值。悲情境遇、痛苦体验可能更好地激活人的心灵，使人格深邃精微，充满大爱。如贝多芬在失去听力后，能够依托心灵的力量用心灵谱写出千古不朽的《命运交响曲》；如司马迁在宫刑之辱后，能够依托心灵的力量用超人意志完成不朽之作《史记》流传后世；如越王遭受丧国之痛后，能够依托心灵的力量，卧薪尝胆成就百二秦关终属楚的辉煌复国之梦等，历经磨难的心灵可以化悲痛为力量。

守望心灵策略。如普希金震撼心灵的放歌：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要哭泣，在那忧郁的时光，还有一份甜蜜的守望。请相信欢乐之日将会来临，不公与磨难总是短暂。心儿永远向往着未来，纵使现在常是忧郁；一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，终会成为亲切的怀念。”闪耀着普希金纯洁静美的诗性心灵的灵动光芒，要让人们相信，心若在梦就在，生活是浪漫而美好的，值得为之守候。

激活心灵成长的策略是很多的，因为人的心灵是神奇的，至柔可以柔弱如丝柔润如水，至坚可以坚实如山坚强如钢。因为心灵的成长也是神奇的，总会有一种力量让心灵感动，总会有一种情怀让心灵柔软，总会有一种信念让心灵坚强，总会有一种机缘让心灵成长，让生命生活得幸福美满。雨果说：“比陆地更博大的是海洋，比海洋更博大的是天空，比天空更博大的是人的心灵。”我们要做的，就是相信世界、相信自己、相信我们内在的心灵。

（作者单位：深圳市教育科学研究院）

责任编辑 邹韵文